“三讲”

是指课堂上值日生复述上节课的学习内容；教师讲授新课；学生当堂复述新课。

“三讲”的具体做法是：

每堂历史课，首先由值日生复述前一节的学习内容，要求做到，纲目分明，重点突出，史实准确，表达清楚。基础好的学生，还可提出当堂课的学习建议，或谈记忆归纳的方法。

其余的同学，边听边思考。待值日生讲完，由同学们进行评议，或作更正、补充；再由教师小结，指出述者、议者的优劣，着重鼓励有创见的，这就是“一讲”。

在全班同学全面回顾旧课的基础上，教师导入新课。在讲授新课时，既要传授知识，又要训练学生的思维形式，发展学生的认识能力，调动学生的学习主动性，探索增强记忆的规律。教师的主导作用，就是要能根据学生的特点，教材的特点，精心设计出最“佳”讲述方案。

如教《甲午中日战争》一课，注意加强教学的直观性。

先伸出左手，弯曲拇指、食指，这就组成了“渤海湾”，其余三指略弯

一些，代表朝鲜半岛。让学生看着书上的地图，教师边指左手，一边讲述： 牙山战役开始，标志中日战争爆发。按反时针方向的顺序，接着是平壤战役、黄海战役⋯⋯这时，学生也不由自主地在自己左手上指点着：辽东半岛战役， 威海卫战役。我就把左宝贵、邓世昌等爱国将领的事迹及叶志超等的丑态穿插期间。学生兴趣很浓，课后印象特别深。

每一堂课，教师讲完新课，用几分钟让学生回忆整理新课内容，或个别向老师发问，或相互析疑。这是“二讲”。

接着，由学生来复述新课的内容，或临时指定学生来复述，让其他同学做补充。这也为下堂课的“一讲”做准备。这里的复述，不只是知识的简单重复，而是在原来掌握知识的基础上加深理解，或把知识进一步条理化。

一般情况如此，有时可根据需要做出变更。

人们的记忆分为瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。课本上的东西，学生一般要长时记忆。长时记忆的量非常大，长时记忆是对短时记忆的加工复演而成。如果印象特别深刻，也有一次形成的。巴甫洛夫的高级神经活动生理学理论证明了这一规律。

“两读”、“三讲”的五段中，以学生活动为主的占有四段，做到了“讲读结合，抓好基础，发展智能，加深记忆，课内课外，互相促进”，收到了长时记忆的显著效果。这就实现了发挥学生主体作用，实现了对教材内容融会贯通的突破。

每节教材，师生至少共同讲述三次，节节教材都有一部分同学特别熟悉。如教完《北伐战争和上海工人武装起义》，第二堂课由一位同学值日，

他别出心裁地提出：这一节的内容，可用八个“三”字概括。全班同学都被他的说法吸引住了。接着，他有板有眼地数起来：三派军阀，三路进军，三个战场，三个战役，三军战况，三大成绩，三条胜利原因及后面的（上海工人的）三次武装起义⋯⋯，同学们一致评价这是出色的第“一讲”，给大家留下了深刻的印象。

又如教完世界历史《科学技术的发展和资本主义的趋势》，有位同学当堂把内容复述完后提出，日本明治维新发生在 1868—1873 年间，内容有“兴办邮局、电报、电话”等，而今天学的教材说：1844 年试拍有线电报成功。1876 年试验有线电话成功，1899 年无线电发报成功。显然，这两章内容前后有点矛盾，教师表扬他分析能力强，能发现教材上的差错。以后，学生对“两读”更细致，提问更大胆。