三、地理教育学的任务与内容

（一）地理教育学研究的任务

1、总结已有成就，充实和完善地理教育学。地理教育学是在地理教学法的基础上建立和发展起来的，我们要根据现代社会对地理教育的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，用现代教育科学的原理，搜集整理过去的和现在的、国内的和国外的有关地理教育的理论、经验和研究方法等，深入地研究地理教育过程和规律，努力建设具有中国特色的地理教育学的科学体系。

2、揭示地理教育的目的、任务、要求和地理教育的内容及特点。地理教育学要确定地理教育过程中地理知识的传授、地理技能培养、地理智能开发和地理思想教育等的目的、要求、任务和构成等，以使地理教育的整体功能得到充分的发挥。

3、探讨地理教学过程中的教师素质和学生的学习心理。地理教育与教学是师生间共同进行的双边活动。在实际教学过程中，教师遵循教育方针，按照教学计划，采取一定的教学手段，有目的地向学生传授地理知识、技能，并在这一过程中培养学生的地理能力和思想品德。然而，知识与技能的掌握，能力与思想品德的提高都是在学生的学习过程中实现的。没有学生的学习过程，就谈不上教师的教授过程，这是“教”与“学”在地理教学过程中的矛盾统一，它推动着地理教育过程的顺利进行。因此，地理教育学要对教师和学生双方的素质和心理进行研究，克服以往只注重教师“教”的研究而忽视对学生“学”的研究的倾向。一方面重视对教师知识结构、能力结构、教学态度等素养的研究，另一方面加强对学生学习过程、学习方法、学习规律等心理特征的分析，使教师合理地教，学生有效地学，达到教与学的和谐与统一。

4、研究地理教育实践。在以往的地理教学法教学中，高师地理专业的有些学生对此课不大感兴趣，其主要原因是地理教学法课程本身存在着不少问题。问题之一就是课程内容明显脱离中学地理教育实际，使毕业生无法很快适应中学地理教育教学的实际要求，许多知识不得不重新学习。因此，地理教育学要重视地理教育实践的研究。这和我们强调地理教育学的理论研究并不矛盾，因为理论是来自实践的，同时，地理教育学建立的本身也是地理教育实践的需要。

5、培养未来地理教师。高师院校地理专业的学生是未来的中学地理教师，他们的水平如何将直接关系到我国地理教育的质量。通过地理教育学课程的学习，使未来的中学地理教师掌握地理学科的教育原理、教育形式，具备中学地理教育、教学所需要的知识和技能，熟悉地理教学的手段与方法，为他们毕业后从事中学地理教学工作奠定良好的基础。

（二）地理教育学研究的内容

地理教育学是从地理教学法演化过来的，它的研究自然会带有地理教学法的痕迹。但是，传统的地理教学法研究的领域和内容是非常狭窄的（最近几年出版的地理教学法著作中的某些课题已超越了原有地理教学法的体系和界定），远远适应不了地理教育实践和地理教育理论发展的需要，必须在此基础上加以扩展和拓宽。这种扩展与拓宽既要考虑到地理教育的历史和现实，又要着眼于地理教育的未来，既要研究地理教学法的某些内容及现阶段地理教育实践中已经显露出来而需要解决的一些问题，也要注意发现并逐步研究那些目前在地理教育中尚未表现或已有表现迹象的潜在的研究内容。只有这样，才能保证地理教育学的研究具有较高的逻辑起点。

1、地理教育学的横向研究

地理教育学兼有社会科学与自然科学的性质，它是应用教育范畴内的一门边缘性理论科学。作为一门科学知识体系的地理教育学，其横向研究大致有这样几个方面的内容：

地理教育原理 地理教育原理着重研究地理结构的形成机制与过程、结构的形式与功能，是探索地理教育基本规律的单纯的理论认识领域的研究活

动。它的研究成果构成整个地理教育学的基础，虽然在实践意义上它对地理教育活动并不具有直接的价值，但它却直接影响着地理教育及其科学研究的健康发展。

地理教学论 地理教学论着重研究地理教学过程的基本规律及其应用，它一方面要依据“地理教育原理”研究所提供的基本理论，另一方面要对地理教学实践活动给予理论和原则上的指导，其研究成果可适应于解决地理教学活动中具有普遍意义的问题。

地理教育工艺学 地理教育工艺学侧重研究地理教学过程中的方法与技巧，其研究成果将直接运用于地理教学的实践活动，解决在实际地理教学过程中师生操行的程序、方法、技能、技巧等问题。

地理课程论 地理课程论着重研究地理教育课程设置的依据、演化历史，地理教育课程的结构、功能，地理教学大纲的制订和地理教材的编写等一系列问题。

此外，地理教育学横向研究的内容还有地理学习论、地理教师论、地理教育评价和地理教育比较研究等。

2、地理教育学的纵向研究

地理教育本身应该是一个不同层次、不同规格，并适合于我国国情的地理教育体系。特别是近十几年来，我国各级各类学校中已经或正在开始出现一些不同层次、不同规格的教育形式，然而关于地理教育内容、教材建设等的研究和改革却进展缓慢，以在校本科生地理教材代替成人教育（如函授和夜大等）形式中的专科生地理教学用书、以普通中学地理教材代替职业教育

（如旅游职高等）形式中学生用书，就是比较明显的例子。因此，以地理教育过程及其规律为研究对象的地理教育学不仅要横向研究不同内容的地理教育问题，而且要纵向研究各级各类学校的地理教育问题，如小学地理教育、中学地理教育、大学地理教育、成人地理教育，乃至研究生培养中的地理教育问题。本书作为一本教程，从高师学生的实际出发，除第四章外，在纵向研究上一般仅涉及到中学这一层次。

3、地理教育过程的要素分类研究。地理教育过程中的要素，按其来源可分为这样三类：地理学方面的要素；教育学和心理学方面的要素；由前两个方面要素相互作用而产生的新的要素。为了便于考察要素的变化情况以及这种变化给地理教育带来的影响，进而对要素进行科学的分类研究，我们根据这些要素对时间表现出来的稳定程度将其分为态要素、亚稳要素和稳定要素等三大类。

态要素 态要素是地理教育过程中最不稳定的要素，即随着时间变化而表现出宏观改变的要素。地理教育中基本的态要素包括教师和学生的教、学积极性，注意力，心绪及健康状况等。一般说来，态要素大都可以分成输出与输入状态，即教师的教授情况和学生的学习状况。此外，地理课堂教学情境也是一个重要的态要素。

亚稳要素 亚稳要素是地理教育过程中比较稳定的要素，即在一段时间全部或某一方面表现出宏观不变的要素。地理教育中基本的亚稳要素有教学内容、教学方法、学生的知识基础、教学评价的标准等。这些要素通常能在一段时间内宏观表现出全部或局部的稳定，但在一定的条件下又可能发生明显的变化。

稳定要素 稳定要素是地理教育过程中相对稳定的要素，即在相当长的

时间内表现出宏观不变的要素。地理教育中的基本稳定要素包括教师的知识结构和基本技能，以及师生双方的认识水平、意志品质、教与学的态度等。需要强调的是，所谓稳定要素并不是不变的，只是它的形成和改变都需要相当长的时间。也正是由于这一缘故，我们在以往的研究中，特别是在对地理教育过程做微观分析时，一般都把稳定要素近似成为一个常量了。