一、地理教学过程中学生的地位

关于地理教学过程中学生的地位问题，地理教育界一直有着不同的看法和表述。目前比较一致的看法是把地理教学过程分为教的过程和学的过程， 在这一教与学的过程中，地理教师是教导的主体，学生是学习的主体。这就是说，地理教师在地理教学过程中发挥主导的作用，学生在地理教学过程中发挥主动的作用。

地理教学过程不是简单的物质传授过程，学生有相当的能动性，有“授” 未必有“受”，无“授”也未必无“受”。地理教师不能越俎代疱地代替学生的学习，这是由于按照地理教师的思维方式来看似乎完美的地理教案，有时则未必能被学生很好地理解和接受。地理学科不仅内容广泛，学习信息也来源众多。例如天气预报的知识，学生在收看电视、收听广播或结合日常生活体验等就可以有一定程度的学习。近年来，地理学习信息的最基本载体—

—地理课本也发生了实质性的变革，枯燥艰涩的“教材”逐步向通俗易懂、生动活泼的学习材料转化。这样，地理学习信息的传播过程有了改变。如图7—1 所示，旧模式中，地理信息基本上要通过地理教师的“咀嚼”、“消化”， 再“喂”给学生；新模式中，学生从地理信息源直接接受学习信息的比重上升了。课本变得容易学了，各种地理信息媒体多了，地理教师的主导作用应如何发挥，已成为地理教学中的重要课题。其实，将许多容易消化的学习材料直接提供给学生，表面上看地理教师的任务似乎减轻了，但实质上，地理教师正经历着自“授”到“导”的转变，指导学生的学习方法的任务是大大加重了。指导学生如何从课本以及其他地理信息源中提炼知识，在理解的基础上加以运用，要比教师完全按自己的程序要求学生记录、记忆难得多。地理教师主导作用的变化，说明地理教学过程正在由侧重知识传授转向知识传授与能力、非智力因素和思想品德因素的发展并重的过程。

地理教学过程的上述变化，也使教与学双方的相互渗透加强了。学生更多地介入“教”的过程，例如与地理教师共同讨论地理教学计划的制订、参与部分地理教学活动的管理、在课堂上积极发言等。地理教师也更多地参与“学”的过程，例如广泛地从各种地理信息源中进行再学习，了解学生地理学习的思路和程序，学会客观地收集学生学习的反馈，与学生共同讨论问题

并从中吸收超出自己预想范围的合理成分。

上述对地理教师与学生的地位和作用的正确认识，要在地理教学实践中逐步体现，要视学校具体条件的变化而定，不能操之过急或一刀切。