三、地理教学方法比较

（一）继承创新方法多样，优化组合形成体系

虽然以教师讲授为主的传统教学法，仍在世界各国地理教学中占有重要地位，但美国认为这种方法只注意表述具体的地理知识，很少对学生进行地理研究方法的教育，更谈不上把方法也列为知识，编进教材。现代教学论认为，科学方法也是一种知识，而且是一种特殊的更为可贵的“活知识”，这种活知识包括地理研究工具——地图的用法，各种地理资料的用法，地理观察法，地理思维方法。国外普遍采用以调动学生学习积极性为目标的学习法。例如，比利时倾向于采用积极的地理学习方法让学生独立学习，利用学习进度表逐步发展学生的自学能力；芬兰以学生独立比较、独立思考得出结论作为主要的地理教学方法；法国在第一个地理学习循环中就养成学生的良好学习习惯，获得足够的基础知识，然后，在第二个地理学习循环中开始让学生自学，训练学生阅读地形图、记录地理事物和表述地理概念的能力；塞埔路

斯地理教学的方法是，让学生先做有针对性的新课的指定作业，然后师生再一起进行有关专题的讨论；加拿大采用“积极教学法”，强调学生的活动，例如给出一个国家各地有代表性的若干地点的气温曲线图和降水柱状图，让学生自己分析，并得出该国主要的气候类型分布和特点；英国在地理教学中采用“个案研究法”，不面面俱到地研究各个区域，通过个案（如选择印度的一个村庄）的学习和研究，使学生获得地理知识中带有规律性的东西；美国地理教学中也多采用系统的方法，即将世界上众多国家进行分类，然后抽出几个具有代表性的典型国家进行分析；在冰岛的地理教学中，随着学生年龄的增长，依次采用“活泼学习法”（学生利用练习本积累和运用数据，并进行口头和书面的叙述）、“复述法”（讨论、复述、练习）、“自学法”

（学生自学用书面测验来检查）等。

我国在地理教学中也形成了由讲授式、启发式、图象信号式、知识结构表解法、图文自学引导法、程序练习法、发现式和问题解决法等教学方法组成的体系。

（二）观察实践活动增多，课堂内外相互促进

当今国外地理教育改革的另一趋势，是重视学生课外和野外实践能力的培养。世界上许多国家都强调在教学中多采用地理观察和课外地理教学活动。西班牙地理教学中，从区域地理的现象认识到系统地理的知识获得，均采用观察、调查、分析、综合的教学方法；日本针对高度信息化社会中信息会产生错觉的问题，强调地理教学中的直接体验和观察，对于一些无法观察的天体周日运动、周年运动、大气环流、岩浆活动等，则采用电子计算机模拟等直观手段予以弥补。同时，日本地理教学中还让学生动手做实验，如偏光镜记录火山灰矿物、乡土模型制作、流水地貌模拟实验等。

与此同时，各国都将地理实践活动纳入正常的教学计划之中。在爱尔兰，新的教学计划增加了野外考察；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校都有野外地理研究和地理旅游的内容；在英国，规定高年级野外活动时间不得少于一个月，此外，学生在学期中或假期还可以在活动中心长期居住，对环境进行观察和研究，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中，还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎样阅读地图、怎样到市县政府和派出所收集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。日本 1980 年修订的《理科Ⅱ》是一门培养学生具有课题研究能力的选修课，其中有大气透光率的测定、太阳黑子的观察，以及乡土地层、地下水、区域小气候、天气灾害和地震灾害的调查活动。

但是，在目前有些国家中，虽然在教学大纲中有要求学生参加地理实践的规定，然而限于条件，有的并未实施。

（三）传统教具不断更新，现代技术频频引入

传统的地理教具，如地理教科书、地图、地理模型、仪器、标本等，目前仍在世界各国的地理教学中广泛地使用着，并且在不断地得到更新。例如，日本、英国、美国、加拿大、瑞士、德国等教学地图册已系列配套，其题材的广泛性有时远远胜于地理教材，如地图册中有语言文字分布图、民族分布图、典型地貌的三维立体图、遥感图象、典型自然景观，并配有文字说明和一些表格；在比利时，每所学校平均有地理教学幻灯片 500—700 幅，以及一

批具有较高质量的教学挂图，基本上能满足教师日常的教学需要。

大体上从 70 年代初开始，电化教学手段已不同程度地进入各国的地理教学中。计算机辅助地理教学，近几年也在欧洲国家广泛地施行。其中用得最多的是模型和游戏（中层次应用），还有用于地理数据库和自学咨询（高层次应用）及个别指导和练习（低层次应用）。在英国，目前已有地理计算机辅助学习软件 100 余种，1989 年平均各校拥有微机 20 台，学生可轮流操作计算机，任意选择地理因素观察其综合后的效果，同时学生还可以自己设计地理开发和治理的方案程序；在德国地理教学中，可以用电子计算机模拟非洲等地的生态环境；在日本，地理教学十分重视“视听教育”，一般学校都设有“视听教室”，室内设有幻灯机、电影机、录音机和录象机等现代化视听工具和设备。

目前，我国电化教学手段的应用仅仅限于一些城市里的中学，其设备多以幻灯为主，计算机地理教学软件的编制工作也刚刚起步。近些年，地理教室和地理园的建立也在部分省（市）的重点中学里逐步进行。最近，广东省已拨专款给各校普遍建立地理园。随着我国经济的发展，地理教学手段的现代化程度将会进一步地得到提高。