三、地理教学内容的选择与编排

（一）地理教学内容的选择

地理教学内容的选择必须遵循下列原则：

1、目的性。人类社会发展至今，地理科学知识积累愈来愈丰富，在认识自然、认识社会上已进入崭新的时代。

为使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，了解地理科学的发展与成就，选择地理教材必须紧扣教育目的的内容。

2、科学性。选择地理教学内容最基本的原则是它的科学性。中学地理教学内容是地理科学的基础知识，是科学上有定论的真理性知识，不确切、尚有争议的知识不应进入地理教学大纲和地理教材中。

3、实践性。在地理教材的选择中，不能只停留在概念、规律和原理上，必须引导学生从事实践，以检验认识是否正确。因此，应密切联系实际，培养学生会观察、探究自然坏境和社会环境的方法和能力。

（二）地理教材的内容编排

中学地理教材的选择除应遵守上述原则外，在编排的顺序上，要有一定的地理知识结构。结构当否直接影响到学生学习的效果。

1、地理教材编排特点

地理教材的编排，离不开地理科学的基本特点：地域性与综合性贯穿地理教材的始终。中学地理教材内容，总是在一定区域内的地理事物（包括自然地理与人文地理两部份），而且有多种地理因素相互联系、相互制约的综合性特点。

2、地理教材编写原则

地理教材要正确阐明人地关系。中学地理教材是为发展学生正确认识地理环境能力的基础知识，必须正确阐明人地关系。应以辨证唯物主义的人地关系理论为指导，进行教材的组织与编排，阐明人类与环境对立统一的关系。这样才能保证实现学生正确认识地理环境与人类关系的目的。
地理教材的编排顺序要符合学生的学习心理。学生学习地理是以掌握地理知识为主。因此地理教材的概念、规律、原理应放在教材的中心地位。根据这一点，从整体到部份，从一般到个别，如初中地理从宇宙、地球知识、地图知识逐渐到世界地理、中国地理、乡土地理，不断丰富具体内容。从学生把地理教材知识转化为自已知识结构的过程来看，经历一个从一般的宏观分析开始到逐渐深入的、精确的、微观分析过程。因此，在地理教材编排中从整体和一般概念入手，往往可为学生理解和记忆提供支撑点，为学生的知识结构提供固定点，有利于学生掌握知识并不断深入学习。
地理教材要适合学生自学。传统的地理教材编排很少考虑适于学生自学，使地理成了名副其实的“教材”，而不是教与学之“材”。学生一般只能是在教师讲授后才作复习，而不是真正的成为新知识的来源，不能把教材中的已知与未知联系起来，更谈不上有兴趣去阅读。这样的教材迫使教师在课堂上讲得多，形成满堂灌的教法，事倍功半。所以在编排地理教材时，应把心理学原则及地理教学法原理寓教材之中，考虑地理教材应缩小步子，做到前面知识启发后面知识，后者运用和复习前面知识，即以学生的已有知识作为铺垫，让学生通过阅读地理课文、地图及各类图表等，独立获取知识，培养自学能力。

（三）地理教材的编排形式

地理教材的编排形式，实质就是教材的组织方式，主要指地理教材内的逻辑关系以及呈现知识的方式。

我国初中地理长期采用地球、地图、中国地理（包括乡土地理）到世界地理，由近及远。考虑以学生为主体，注意学生的兴趣和需要。90 年代新编初中地理教材除作为基础的地球与地图知识外，多数版本采用先世界地理再中国地理，最后本省、乡土地理。这种组织编排方式采用由易而难，由浅入深，由整体到部份，注意逻辑关系。

此外，地理学科的教学计划和安排学年学习中还有间断，如初中三年级、高中一年级或高中二年级没有设置地理课程。高中三年级仅文科班设置地理课程。根据地理各科的区域性与综合性特点，并按学生心理成熟水平，采用同心圆的编排形式，是指把教材内容以低年级为基础，逐渐扩大范围与深度。高年级地理课程在扩大范围与深度的同时，再现初中已学习过的内容，不仅得到复习，而且也较容易地向新内容过渡，不仅符合地理学科体系的逻辑关

系，同时适应地理课程年级安排中存在的间隙，同时也符合学生心理逐渐成熟的特点。