序

顾明远

地理教育学是在地理教学法基础上建立和发展起来的一门新兴科学。它从地理教育的目标出发，以地理学科的教育价值、课程与教材、知识的教与学过程等为研究的核心问题，旨在揭示地理教育教学的规律，进而建立起符合地理教育规律、能指导地理教育实践的理论体系。地理教育学的兴起和发展，是我国地理教育界的一件大事，必将对地理教育事业的发展起到重要的推动作用。

我国自清末废科举、办学堂，光绪 29 年（1903 年）颁布《奏定学堂章程》，把地理作为中小学文化基础课程之一的必修课以来，学校就有了比较正规的地理教育。也正是从那时起，我国即开始了地理教育和教学的研究工作，如清末颁布的《奏定女子小学堂章程》就规定：“授地理者务本诸实地之观察，并示以地球仪、地图、标本、写真等类，使得确实之知识，尤须与历史及格致所教授事项互相联络”。这里提出的观察乡土、运用地图等直观方法，至今还是地理教师所遵循的基本教学方法。此后建立的师范教育更加促进了这种研究的开展，使地理教育研究逐渐成为一个教育科学、地理科学领域内的重要分支。这期间，凝聚着许多教育家、地理学家的杰出贡献，如竺可桢先生 1922 年发表的《地理教学法之商榷》。

新中国建立以后，在党和人民政府的正确领导下，地理教育事业有了很大的发展，地理教育教学的研究工作取得了较大的进展，成立了中国地理教学研究会，涌现出一大批地理教育教学研究的新成果、新经验⋯⋯呈现出前所未有的繁荣局面。

当前，在新技术革命的冲击下，科学技术迅猛发展，新的科学方法论不断涌现，教育科学、地理科学领域内也出现了一些新思想和新观点。作为学校基础学科的地理教育，在课程结构、教育内容和教育方法等方面发生了许多变革。同时，地理教育理论和实践的研究也在不断地向纵深发展。在这一时候，由关伟、宫作民、袁书琪同志主持，全国 10 余所高师院校和科研单位同志参加编著的《地理教育学教程》与读者见面，是一件令人高兴的事情。

《地理教育学教程》在论述地理教育学建立的意义、对象、任务和地理教育学的发展基础之后，以地理教育过程及其影响这一过程的诸要素为主线，逐一展开对地理教育的目标与地位、结构与功能、规律与原则、课程与教材、教师与学生、方法与技术、评价与比较研究等方面的阐述。这本书给我的印象是：首先，本书在加强地理教育理论探讨的同时，重视对地理教育实践的研究。理论与实际的结合，使本书既为高师学生和在职教师提供了地理教育学的基础理论，又提供了实践中的可操作性的依据。其次，本书作者在研究地理教育现象和教育理论的时候，注意对国内外地理教育改革中出现的新问题、新动态的观察和分析。所用资料，在时间上既包括过去、当前地理教育的状况，也包括还在拟议之中的九年制义务教育的地理教育趋势；在空间上，所用资料既涉及到使用全国统编教材地区的地理教育情况，也涉及到几个典型地区的地理教育计划、课时分配，以及世界上几十个国家地理教育的经验和教训。此外，本书作者在尊重前人研究成果的基础上，以教育科学、地理科学和地理教育实践为依据，大胆地提出了一些自己的观点和见解，

较好地体现了科学研究继承与发展的关系。总之，《地理教育学教程》是一本在理论上、观点上都具有一定学术水平的科学著作和高师院校教学用书。地理教育教学研究在我国虽有几十年的历史，但发展为地理教育学的研

究阶段还是近些年的事情。因此，我们不可能要求《地理教育学教程》这本书从体系到内容都是尽善尽美的。希望本书作者广泛征求意见，继续深入研究，以推动地理教育学的研究更加深入，使地理教育在我国社会主义现代化建设中的功能得到更加充分的发挥。

1992 年 4 月 于北京