地理教师教学质量调查表

（三）座谈评议会

座谈评议会是组织学生、同行教师、领导评议和教师自我评议，广泛听取各方面对教学质量评价意见的一种评价方法。

座谈评议一般要求主题明确，中心突出，并尽可能在会前发出调查讨论提纲，以使评议者能围绕提纲作出必要的准备，有利于重点地反映教学过程中的突出问题。邀请的代表应兼顾各个方面、各个层次和各种不同意见者， 以便能广泛听取反映。座谈代表不宜太多，以保证参加者都有发表意见的机会。座谈评议时，需安排专人全面而详细地作好座谈评议会的记录。

同行教师之间的座谈评议，有助于很好地总结经验和典型，摸索教学规律，促进教学质量的提高。领导评议座谈可侧重检查教师的教学设计情况， 教师的指导作用，教师对学生的教学影响，师生配合和学生的理解程度以及教学的实际效果等。学生的座谈评议，可以侧重教师的责任心和教书育人的情况，教学的基本素质以及运用的方法、手段是否为学生掌握，引起共鸣， 完成教学目标。对学生评议的意见，既要重视，又要分析，更不要简单地统计作结论。要客观而真实地反映教师教学质量和水平，应该把学生评价、同行教师评价和领导评价以及教师自我评价有机结合。

（四）量化法

量化法是目前日益为人们所重视的评价方法之一。采用此种方法首先要确定评价因素，评价因素越全面，越能反映出教学的实际状况。常见的量化法包括以下几种形式：

1、评语定量法

采用这种方法首先要确定评价教学质量的若干评语要求，然后对照教师

的教学情况按评语标准逐项打分。若很好打 5 分，好打 4 分，一般打 3 分，

较差打 2 分，差打 1 分。计算公式如下：

F（教学质量）=F1+F2+F3+⋯F10 由此可以得出总分，满分为 50 分。规定 45 分以上为优，44—40 分为良，39—30 为中，29—25 为较差，24 分以下为差。

2、加权定量评定法

采用这种方式的主要特点是要给每一项评价因素或评议指标加权。例如，前面所述的评价教学质量的七项标准，可以给每项指标加权。

评价标准 评价分数 加权系数

1

（ ∑

i=1

bi = 1 ）

7

∑

i=1

ai bi便是教师教学质量所得总分数。

3、定量综合法

采用这种方式，是将所有的评价因素看成是一种集合，而每项评价指标

则可看作是该集合中的一个元素。由于用经典数学方法要对一个多元素的复杂问题作出综合评价是困难的，而模糊数学则可以在精确的经典数学与充满弥漫性的、非定量化的现实世界之间架起一座桥梁，使评价方式定量化。

例如，设两个有限论域 U=｛u1，u2，⋯un｝，V=｛v1，v2，⋯vn｝其中 U 代表综合评定的因素所组成的集合，V 代表评语所组成的集合。Ui（i=1，2，⋯ m）的评价为（ai1，ai2，aim）得到表 11—3，其中 aij 等于对 ui 给予 vi 评价的人数加评价的总人数。