二、地理教学过程中学生的活动

地理教学过程是通过一系列有序的师生活动来完成的。过去，我们对教师的活动研究较多，教师活动占据地理教学的时间也大大超过学生活动的时间。但是，学生在地理教学过程中的主体地位和主动作用要得到保证，就要增加学生学习活动的时间。参考国际上对地理教学师生活动的研究成果，结合我国的具体情况，概括出地理教学过程中师生活动序列，如图 7—2 所示。图上从左到右，教师活动逐步减少，学生活动逐步增加。

（一）启发性讲授方式

这种地理教学方式以地理教师的讲授为主，在我国广大农村中学或缺乏地理教具、师资水平较低、学生素质较差的地方仍广为使用。不过纯粹的满堂灌和死记硬背已经不多见，讲授中已掺杂有启发的成分。学生在教师的严密指导下，主要跟随教师的思路接受比较现成的知识表述，以文字为主，在书上划记号，抄录板书，图象处于辅助地位。

（二）启发式对话方式

这种地理教学方式以教师的启发式提问和学生的回答构成新课学习，是目前我国地理教学的主要方式。教师减少现成灌输和对文字的依赖，学生跟随教师的思路，往往先读课本和图册上的或教师制作的图象，将初步学习成果反馈给教师，跟随教师步步深入。学生思考的余地增多了，读图、填图、自学课文、计算等活动增多了，使学生由愤悱心理激发起来的学习动机和兴趣增强，教师也可以按照学生反馈对教学进程作一定的弹性调控。

（三）图象信号方式

这是更加体现地理学科特点、充分发挥图象作用的师生活动方式，即师生活动通过各种图象的判读和分析来进行。教师提供比课本、地图册更多的图象，图象类型也更多，学生按照教师提出的问题利用图象思考，问题的综合性和难度较大。回答问题时可上台指图或填绘图象，并逐步过渡到学生在教师指导下整理图象和课文上的地理知识。

（四）纲要信号方式

这种地理教学方式是苏联教育家沙塔洛夫正式命名的，其实我国广大地理教师早就使用这种表解式板书来进行启发式教学。学生在教师纲要信号的启示下，阅读图文，思考地理问题。问题的综合性较大，要求学生运用地理逻辑思维和知识结构的程度较高。这种教学方式的正确运用，还可以逐步过渡到学生自己能设计纲要信号概括地理知识，体现知识点之间的关系和地理思路，建立地理知识体系和知识结构。

（五）指导自学方式

在我国地理教育界，这种师生活动方式还被称为“导学式”或“学导式”。学生在教师指导下，按教师提出的自学提纲和具体要求，自学有关图文，在独立整理图文知识的基础上，前后左右交头接耳地作“蜂音”讨论，讨论结果用于与教师对话，而教师只对重要问题作点拨或对学生的反馈作评价和补充。学生自学活动占据学习时间的大部分，个人学习、小组学习与班级学习等形式交替进行。教师在巡回中进行一定的因材施教。这种学习方式在我国

已有运用，但限于当前课本条件，适合自学的部分不多，今后这种方式将大有作为。

（六）程序作业方式

这也是一种指导自学方式，只不过自学提纲是用一系列的作业题来显示的。学生在自学的基础上，独立完成相互之间有逐步深入联系的有序作业。完成后也可以进行小组讨论，然后由教师讲评、讲解解题的关键和方法、归纳知识结构，并提出进一步学习的要求。在这一学习过程中，学生动手练习、迁移知识的机会多，解题方法和能力受到的训练多，自学的层次也随之提高了。

（七）暗示发现方式

出于地理学科的特点，苏联教育家赞可夫所倡导的发现学习方式比较适用于地理学习，因为地理学习情境可以用各种地理图象为主的教学用具来布置。学生在地理学习氛围的暗示下，独立思考发现新的地理知识，要运用地理科学方法和地理知识结构，并迁移知识于新的地理问题情境。同时，这种学习方式也适用于发散式思维和地理想象。然而，这种师生活动方式要求有较高的师生素质和较好的教学设备，所以教学中必须是在可以暗示发现和值得暗示发现的学习问题上用。

（八）问题研究方式

在这种方式当中，学生的自由度更大，连地理学习问题也不是靠暗示，而是自己去独立发现问题、分析问题和解决问题的。一般是联系重大地理问题或区域性地理问题、乡土地理问题时，教师只提出总的课题项目，例如城镇规划、资源开发等。学生根据教师提出的任务，自己收集资料，整理资料，找出主要问题，分析问题的关键，最终解决问题。在我国目前的条件下，这种方式一般只在乡土地理学习等少数学习场合使用。