一、直接性工作动机的激发

直接性工作动机的激发，主要指在工作本身设置种种直接激因，以使教职工能为获得贡献感、责任感、义务感、成就感、创造感、趣味感等“内感” 的满足而努力工作。直接激因的激励作用虽然往往因人而异，但也有一般的共性。学样管理一方面应通过教育途径改变教师的主观因素，使之对本职工作有直接激因的“内感”；另一方面，则应在学校各方面工作的设计上，适应教师的特点，使尽可能多的教师获得相应的直接激因。增加直接激因的办法主要是工作丰富化，工作丰富化的基本要求是：

（一）明确劳动的社会意义，使教师感到自己是在做一件对他人，集体

和国家有影响的工作，这需要教师有亲切的、具体的实感，而不停留在一般的讲道理上，如与有贡献的毕业生、校友联系，组织返校日活动，家长座谈会等都有利于教师具体看到自己劳动的社会意义。

（二）工作多样化，使教师有机会从事不同内容的工作，从而使工作有新鲜感和鞭策感。学校可以在教师所住学科、任课年级、课外学科小组、学术活动等方面考虑多样化的实施。

（三）任务的挑战性，挑战性表现为任务有一定难度，完成具挑战胜的任务后会使人感到一种创造性成就，教师职业的挑战性要与教师的知识经验能力相适应，使教师全面发挥其能力，尤其是专长，同时又可以在完成任务中得以提高其知识和能力。

（四）工作的整体性，要使教师感到是在做一件完整的而不是支离破碎的片断工作。

（五）自主权，使教师在自己的职责范围内，有自主设立目标、选择方法、解决问题的权力，这是促进教师责任感的重要因素，可以使教师有更多的自尊和满足。

（六）工作的兴趣。教师兴趣的个别差异很显著，应考虑在工作安排和设计上尽可能照顾每位教师原有的特殊兴趣。

（七）反馈。使教师能及时得到自己工作结果的信息，反馈要尽可能迅速、及时、直接地传递给本人，要尽量减少传递中的信息损失，切不可“无下文”，“杳无回应”，“没反响”。