略论教学领域的深层次管理

——兼谈教学管理工作中的一些弊端江西省莲花县壮场中学 刘龙飞

教学领域的管理是教学管理工作的主体，实施对教学领域的深层次管理是搞好教学管理的要害所在。忽视这一要害，势必导致教学管理工作的紊乱或失误。

教学领域管理层次有三：一是“量”的管理，二是“质”的管理，三是“效果”的管理。实施第一层次的管理较易，第二层次的管理颇难，第三层次的管理则依赖于前两个层次，尤其是取决于第二层次管理的优劣。由此足见，对教学领域中“质”的管理是最深层次的管理。

近年，学校对教学管理浮于第一层次“量”的管理者见多。教案数节数， 作业看次数，上课听课查堂数；外加教案写得整洁（或还好）有目的、要求、重点、难点，作业有批改评语等，名曰：“常规检查”。期期如此，照常规例行公差。于是乎，欠教案节数者临阵加班抄袭凑足；少作业次数者找几个学生突击补上过关了之。如此办理，必然导致第三层次管理紊乱和失误。最终针对考试成绩用经济手段以了之。此乃弊端之一。主管教学工作者不深入“质”的管理层次，或抓不住“质”的管理要领，乃弊端之二。教学常规检查或请全体行政人员代行，或委托教研组长完成，主管者仅忙碌于收集他人代检记录表格，在教务会上宣读数据等事务工作，如此做法当然得不到教学领域里的真实情况，更谈不上对教学总体形势的评估。

实施对教学领域深层次管理，笔者认为亦不难。浅见如下：

主管教学者务必潜入教学领域，身体力行。有一位教务主任，开学伊始、期中、期末“三深入”（深入教师、课堂、学生）常做不懈。一日一课（听

课）、一日一看（或看一科任者教案，或抽看某班某科的几本作业）、一日一谈（与老师或学生个别交谈）是他的“家常便饭”工作，每日约占两个小时工作时间，期中召开教学总体状况报告会，小结前期、指导后期教学工作； 期末召开教学经验交流和全学期教学总体状况报告会，总结本期指导下期教学工作。深受师、生欢迎。

“质”字当头，探求共识。某教务主任实施教材、教案讲课、作业四对口检查教学法，得心应手收效甚好。做法是：听课前先读教材，以求熟悉课内容；再读教案，以察其备课的准确度（含目的要求的准确性、重点、难点的准确度，突出重点、突破难点的方法是否恰到好处，教学程序安排妥当与否，双边活动设计、作业选择布置的质和量是否恰如其分等）；然后进入课堂听课，相互交流取得共识。这种做法既受老师欢迎，又能使主管者变“管理”为“指导”。因为主管者与教师在教学领域里有了共识，从而常常激发起任教者热心教学，调动其积极性。这种对教学“质”的深层管理方法是切实有效的科学管理方法。

精心发掘各个任教者点滴成功之作，形成教学领域里总体优势；及时发现教学工作中某些倾向性问题，解决于萌芽状态。某教务主任通过听课、交谈，了解到一位数学教师长年坚持两个“三三分割”法，自我控制课堂教学时间，分配作业总量的分析解答数量（即：新授课时 1/3 时间指导学生自读， 1/3 时间重点讲解、1/3 时间当堂练习；练习册总量的 1/3 揭示、1/3 讲解，

1/3 学生自解，达到题题过关，）期中教学总体状况报告会上，充分肯定， 并予以推广。他了解到个别教师把一课时可授完的内容在教案案头加上“两课时”字样时，就及时通过个别摊牌交锋，使任教者心悦诚服。实践证明及时发掘优者优质，纠正偏者劣质，是“质”的管理至关紧要环节，坚持做下去就能提高教学质量。

教学深层次管理的途径甚多，但无捷径，也无现成模式，务必因校制宜， 因人制宜。当然，也离不开“量”的管理层次。只有“质”与“量”双管齐下方可形成“效果”管理之坚实基础。