强化教学管理 提高教学质量

内蒙古巴盟五原县第三中学 刘锐雄 于本乾

学校的中心工作是教学工作，教学质量是学校的生命线。而教学管理则是核心，要办好所学校必须有一套科学的管理办法和有效的激励机制，从而确保学校教学工作有章可循、高效正常运转，各项教学活动能够顺利开展。为此我们提出了向管理要质量、向管理要效益的治校方针。明确了用制度来保证工作，用条例来规范工作，用检查来促进工作，用指导来提高工作的指导思想；确立了强化过程管理，重视目标管理，突出效果管理的管理机制。因为教学要靠每位教师普普通通，踏踏实实的常规教学过程完成，因此加强常规教学全过程管理是稳定教学秩序，顺利完成教学任务，提高教学质量的重要保证；而教学效果正是我们做好各项常规教学工作的出发点和落脚点， 只重视过程而忽视结果那是形式主义，没有效果的辛苦是徒劳的。我们办任何一件事都要有一定的目标，搞教学工作更不例外，只有明确了奋斗目标才能进一步激发师生持之以恒、奋发进取、锲而不舍地去实现一个个新的目标， 学校才能越办越好。

在发扬民主治校、民主管理基础上，经教代会充分酝酿讨论，我们制定了《常规教学工作系列化要求》、《教学工作量化考核方案》、《考勤制度》、

《奖罚条例》，这是一套体现规范性、稳定性、强制性和养成性的规章制度。实行量化管理，按月考核实施工作责任奖，一学年按量化积分的多少，分等级兑现工作效益奖，有突出贡献的发给创新奖。这样克服了过去那种干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样的平均主义弊端，形成了奖功罚懒、奖优罚劣、鼓励先进、鞭策后进的管理激励机制，充分调动了广大教师的工作积极性，主动性和创造性。

《教学工作量化考核方案》由三部分构成：教学常规占 70％，教学效果占 30％和加减分项目。常规教学管理分别从计划总结、备课、讲课、批改作业、辅导、听课、考核、出功、学生评教共九个方面进行考核，按照每项考核内容在教学工作中不同的权重分别给出分值，将各项常规教学考核内容分解在每个月内进行检查。如教案、作业批改在每学期的第 8 周和第 16 周集中检查两次；辅导、出勤月月考核；学生调查期中期末进行两次；考核以期中期末两次考试中的监考、阅卷、登分、汇总、试卷分析为主；一般每月考核四至五项，月初公布考核项目，月末进行总结，考核项目中有一项不合格实行一票否决，扣发本月工资作责任奖，每项考核全部合格兑现本月工作责任奖，并在全校大会进行公布。对优秀的教师给予表扬奖励，对差的教师扣发奖金并及时给予指导帮助。对于知识分子来说，奖金固然有它的作用，但他们更注重的是：自己付出的劳动能否得到公正的评价，做出的成绩能否得到肯定，从而体现自身的价值。他们最反对的是：领导凭印象，甚至靠关系， 不能实事求事办事。因此我们在具体操作中本着：计划要实，检查要勤，评估要公，指导要准，执行要严的原则。各项工作的检查落实力求做到从严、过细、求实。只要是不符合要求的决不迁就，一视同仁。尽管在刚开始实行时有的教师被扣了奖金有些想不通，认为以前要有大家都有，现在别人有自己没有心里总不是滋味，但通过领导谈话指出不足，诚心诚意指导帮助，自己也认识到了工作中存在的问题和不足，在以后的工作中引起了重视。特别

是一些年青教师在教学中进步很快，有的成为学校教学骨干。经过四年的不懈努力，现在 95％以上的教师常规教学工作都达到了规范化要求，在教育局一年一度的目标管理检查中多次受到表扬。

工作责任奖的实施有效的促进了常规教学各个环节的整体优化，但它只是教学中的一个过程，更重要的是通过扎扎实实的常规教学工作体现的教学效果如何？收获多大？这样将常规管理与效果管理有机结合起来才能更准确、客观地评价一个教师的工作。为此本校实行了工作效益奖，考核的办法是：实行量化考核积分制。采取定性与定量相结合、集中检查与平时抽查相结合、领导检查与学生评教相结合的办法，将每位教师常规教学的各项工作情况给一个比较准确的评价，先定性，再定量打出得分，把每项常规考核得分进行累计做为常规教学总得分。

教学效果 30 分主要以期中期末两次考试教师所任班级学科的学习成绩

为准。均分在年级均分线上下不超过 1 分得基分 25 分，比年级均分每高（低） 1～2 分加（减）1 分，每高（低）2～3 分加（减）3 分，每高（低）3～4 分加（减）5 分，加至 30 分以后每超 1 分加 1 分，最低减至 15 分。至于教学效果的考察主要以学生考试成绩为准，因此考试的组织过程尤为重要，从两次考试的命题考场安排、监考、阅卷、登分、汇总、复核等都进行了严密的组织，采取了有效的措施，增强了考试的信度，比较真实地反映了学生的学习成绩。另外对辅导学科竞赛，抽考、统考、中考达标者，教改实验结果显著者，论文、教具获奖者，在县以上课堂竞赛获奖者除进行专项奖励外，还接获奖的级别进行加分。

这样将三部分得分进行累计，最后由考评小组将每位教师一学期的量化考核积分由高分到低分排队公布，做为评优、奖励、晋级的主要依据，并奖每项的考核结果全部填入教师教学业务档案中。得分率在 90％以上为一等， 得分率在 80％—89％为二等奖，得分率在 80％以下为三等，年终按等级总现工作效益奖。

实施教师量化管理，把评优、奖励、晋级工作的求实性提高到了一个新的高度，过去评优、晋级由于人际关系往往有很大的水分，现在分数面前人人平等。谁积分高，谁当先进，谁受奖多。这样使那些埋头工作、默默无闻的人不被遗忘，公正如实地评选出来。同时积分的高低自然成了个人荣辱的标志，教师对此十分关心，由压力变动力。教师们说“这样的考核，客观公正，咱心服口服”。因此把精神鼓励和物质奖励结合起来，把教学工作实绩与利益分配结合起来，使教师明确自己的责权利，使教师确实感到自己才有所展、力有所用、劳有所得、功有所奖、多劳多得，从而心情舒畅、干劲倍增地干好自己的本职工作。

实践证明：在学校教育改革中，改革管理体制、改革利益分配机制势在必行，同时也必须加强精神鼓励，树立远大目标。只有如此，才能使教师的积极性得到持续稳定的提高。我校在深化改革中注重从多方面调动教师的积极性，初步建立起了一套有自己特色的内部管理激励机制，启动了内部活力， 教育教学质量稳定提高。几年来，学生毕业合格率 100％，中考总均分、升学率连续五年居全县第一。1996 年被全国少工委评为“中华正气”读书活动先进单位，学校在社会上也享有很高声誉。但我们仍需继续努力，各项管理机制有待进一步完善，我们力争用一流的管理，创造一流的教学质量，创办成全盟乃至全国的一流学校。