一、变平面管理为立体化管理

传统的应试教育注重书本知识的传授和消化，在班级管理上，注重思想品格的整齐一律，注重行为规范的阶段待征，因而，教育主体被介定在同一层面上，接受来自教育者的目标教育。这样，目标难以达成的学生便被解释成了“差生”或“双差生”（应该指出，他们在普通学校很可能是“优等生”），班主任要为这些学生的教育和管理花费很多心血，甚或劳而无功。打破固定模式，以班主任为主，增设辅导员；承认差距，以“分类管理”为形式；变换视角，以提高素质为目标——变平面管理为立体化管理，可以避免“班主任制”的弱点。立体化管理的内涵是：（1）教育主体的立体化，即按学习成绩、身体素质、个性特点、志趣爱好、适应能力等不同侧面予以分类管理；

管理过程的立体化，即将教育主体纳入由班主任到辅导员的管理体系之中，寻求互为适应的管理形式。毫无疑问，立体化管理符合素质教育的精神实质，可为每个学生都在原有基础上得到发展创造条件。