素质教育的实践与探索

山西省运城商专 卜文智

素质教育是在对应试教育的否定的基础上而产生的一种整体性教育，而这种否定并不是排斥吸收以往教育中有效和合理的成分，而是培养和提高学生的整体素质。

所谓的“素质”是人在先天的解剖生理特点的基础上，通过后天环境作用及社会实践活动而发展形成的一种综合品质。“素质”只是人的心理发展的生理条件，并不能决定一个人的发展水平；素质可在社会实践中逐渐发育并成熟起来，素质的某些缺陷可以通过后天教育和学习得到某种程序的补偿，所以说，素质教育立足点在于人的潜能的开发和综合品质的提高，绝不满足于成才一小批，牺牲一大批。其培养目标在于全面提高每个受教育的素质，即全面性、基础性、适应性。

素质教育作为一种顺应时代的整体发展教育，在我国只是近几年一事， 不少有识之士在探索实践中，实践创造出了一些可贵的经验。湖南的汨罗走在了全国的前面，确立了“合作加特长等于优秀”的质量标准，为应试教育向素质教育提轨树立的榜样。山西的临猗作为全国基础教育改革试点是，在学习汨南经验的基础上，推出了“三长双线”的素质教育责任制，一线是在行政系列上实行以保证经费、改善条件为主的“县长、乡长、村主任”负责。另一条线是在教育内部实行的普及程度、师资建设和教育质量为主的“局长、联校长、校长”负责，倍受教育界青睐。

素质教育是一种新型的教育模式，是正在实践、总结、发展和开放的教育，它的全面实施将伴随着教育的深化改革而付诸于行动。