二、变单线交流为多线条交流

传统的“班主任制”属于单线交流，它以应试为目的，在知识水平、身体素质、应试能力、德育素养乃至诸多社会认识方面都有一个大一统的标准， 因而，由班主任一人娴熟地运用“尺子”对学生进行规范似乎就够了。但是， 素质教育向这种运作方式提出了挑战。首先，测评学生素质的角度不应是单一的。“横看成岭侧成峰”，把握学生个性特征，从不同角度认定学生都是可造之才，方可使人人都成才。比如，一个有良好体育天赋的学生，学习成绩不好，也不断有违纪行为，文体辅导员可扬其长，避其短，发展他的优势， 遏制他的弱点。实践证明，一个学生的优势、信心和目标得以确立，许多不良因素便能得到克服。其次，培养学生素质的方式应力求多样化。管理过程其实也是教育、培养的过程，教育者应在知识传授、能力培养、情感沟通、思维方式、工作作风乃至外世原则等方面给学生以全方位的启发。顺便指出， 各学科课堂教学的师生交流当然可以体现素质教育的特点，而且它依然是素质教育的主要形式，但交流的面仍嫌狭窄，交流的方式仍嫌单一。在全国各级各类中小学中，普遍存在着科任教师只管教学罔顾其它的不正常现象。这种在班级管理上仅由班主任与学生之间进行单线交流的形式，无疑给素质教育蒙上了一层阴影。