三、课题的实践

鉴于本课题的特点，我们选取了小学二年级一个班（共 78 名同学）作为本课题的实验班。同时，选取同年级的一个同等人数的平行班作为暗设的对照班。

实验班与对照班在教材的使用、进度、班级规模、师资状况相同（同一个数学教师），两个班的学习成绩亦在大致相当的水平，且实验班略低于对照班（一年级升二年级时成绩统计见附表一）。同时，经常性的作业安排也都控制在大致相同的地步。

经常对实验班学生灌输浅显易懂的成功教育理论，讲述一些成功人物的事例等，力求在小学生初步的感性认识与理性观念中优化学生心理。
实验班测试中，努力取得学生的配合，树立成功信心，培养成功习惯，塑造成功心理。
数学测试中积极施行“成功教育在测试中运用效应的探索”模式。此模式坚持从小学生的心理实际出发，把激发学生内在的成功需求作为目标贯穿始终，其主要技术形态成果表现如下（模式图）：

测试前采取激励法，主要强调树立成功心理。

讲评：以在学生测试过程中，教师巡视发现的问题为依据，并为其后的

学生自己纠正错误埋下成功心理的伏笔。

学生自己纠正错误，塑造成功心理的具体行为。

教师阅卷：学生期待成功的最紧张心理阶段，须当天阅卷，做到及时反馈测试结果信息，使学生期待成功的心理得以完成。

高级阶段：经过初级阶段之后，学生树立了成功的心理，他们就主动要求测试过后不再需要教师的讲评，而是自觉进入自己纠错阶段，这就是我们课题组所要达到的理想阶段，从而使学生学习步入良性循环。