三 测验与课程评价

在教育评价的发展史上，测验和评价曾经是两个交互使用的概念，许多人认为测验就是评价，评价就是测验。实质上测验与评价是两个不同的概念。测验的主要任务是提供尽量客观的数量化资料（分数），以表示个体拥有某项特征的程度，但对该数量资料是如何获得的，具有什么涵义并不给予解释。而评价则是从教育目标的角度对测验所提供的数量资料和通过观察等所获得的质的描述的资料作出解释，对教育工作在多大程度上达到了目标作出价值判断，从中获得日后可利用的信息。就是说，测验主要着眼于提供客观的资料本身，而评价则把重点放在资料的解释上。评价不仅不排斥测验， 而且不借助它就难以成立。但是测验只是评价的工具之一，并不是评价的唯一工具。评价不仅借助测验所提供的数量资料，而且更注重借助观察、谈话、轶事记录、录音等方法获得的非数量化资料。测验和评价的关系可用下图表示：

既然测验是评价的一个重要工具，那么就必然存在着一个问题，即如何看待测验分数在课程评价中的作用。诚然，若把它作为评价课程有效性的唯一标准是不可取的，但是完全排斥它的作用也是不可能的。因为通过测验分数确实能给我们提供一种关于课程有效性的信息，关键在于如何利用这种信息。为了充分发挥测验这个工具的作用，一方面要根据课程的目标和内容编制出科学、合理的测验题目，以保证测验具有一定的信度和效度。另一方面要把测验分数同获得这个分数的背景、过程联系起来进行分析研究。更重要

的是，对测验分数的分析不能只着眼于总分，而应重视对测验中所包含的各类目标或内容等项目的分析，这样才能获得有用的资料，借以改进课程。例如，我们对某化学试验教材进行的总结性测验，其中一重点中学和一普通中学学生的测试成绩统计如下：

从上述统计分数来看，很难发现对课程编制有用的信息。如果我们根据教学大纲将测验内容分为四类，然后分别进行统计分析，将每一类内容学生的及格率作图，见图 4－1。

由图 4-1 我们就可以看出，两所学校的学生在基本概念、元素化合物和化学计算方面差别较大，特别是化学计算，但在化学实验方面却没有多大差别。这就为改进课程教材提供了非常有用的信息。