三 布鲁纳的结构课程理论

1957 年，苏联的人造地球卫星首先上天，美国朝野舆论大哗，惊呼美国科学技术落后了。追究原因，认为是普通教育数理课程水平低，没有培养出尖子人才。美国为了维持自己的世界科技先进大国地位，必须在教育领域急起直追。于是在美国国家科学基金会的支持下，陆续成立了若干课程改革组织，掀起了一场轰轰烈烈的课程改革运动。

1959 年 9 月，美国全国科学院在伍兹霍尔召开了讨论中小学自然科学教改会议，与会者多是参与中小学教材编写的数理学科教授、专家和心理学家。美国心理学家布鲁纳担任大会主席，做了题为“教育过程”的总结报告， 在这个报告中他提出了结构课程理论。

这个理论的核心是三个问题，即“教什么”，“什么时候教”，“怎样教”。

在回答“教什么”的问题时，布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的“基本结构”。所谓基本结构，指的是这门学科的基本概念、基本原理及其相互联系，以及研究这门学科的态度和方法。

为什么要教学科的基本结构？因为学生掌握了基本结构之后，有利于对学科知识的理解和记忆，促进知识的迁移，并且还能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

布鲁纳对于“什么时候教”，提出了一个重要的假设，即“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。从而认为早期教学是可能的。

他提出这个假设有两个理由。

第一个理由是从儿童的智慧发展看，早期学习是可能的。因为儿童的大脑在两岁以后就已完成了它的成长过程。根据皮亚杰的理论，儿童在发展的各个阶段，都有自己观察世界和解释世界的独特方式。因此，给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。只要做到了这一点，儿童就能早期学习科学知识。

第二个理由是学科结构可以随教学阶段而变化。科学知识可以有低级形

式，也可以有高级形式。无论低级形式还是高级形式，都可以组成学科结构。因此，教材的体系应该是螺旋式编排。

布鲁纳对“怎样教”的回答是采用发现法。布鲁纳认为，发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

发现法的具体做法，就是教师提出课题和提供一定的学习资料及教学物质条件（如化学实验设备），引导学生自己去分析、综合、抽象、概括，做实验，从而得出结论，发现新的事物。这种教学方法的特点是关心学习过程甚于关心学习的结果，要求学生主动参加到知识的形成过程中去。

布鲁纳认为，发现法能发挥学生的智慧潜力，提高他们的学习兴趣和激励他们学习的自信心，帮助他们加深对知识的记忆，并且在发现活动中学习探索未知事物的科学方法和科学态度。

布鲁纳的结构课程理论，曾经风靡一时，对当时世界范围的理科课程改革运动产生过巨大的影响。但是按照这个理论编制的课程教材，如 PSSC 物理、CBA 化学等，几乎都失败了。使用这些教材的学校，并未培养出更多的尖子人才，反而是选修自然科学课程的学生比过去更少了。原因是布鲁纳在教育目的上片面强调了知识和智力，片面强调了尖子人才的培养，忽视了社会对人才的多方面的需求，加之他对教师和学生的水平估计过高，三个“任何”的论断过于武断，适宜于儿童不同年龄阶段的学科知识结构没有客观标准，教材编辑人员难于掌握，结果导致新编教材普遍偏深、偏难，过于抽象， 过分强调理论知识而忽视实用知识和基本技能的训练，所以学生普遍不适应，教学效果很差。

但是在时隔 30 年之后对这个理论重新加以研究，发现它仍有可取之处。首先，它强调学科的基本结构，有利于精选教学内容，发展学生的智力，提高学习效率，是适应当今科学知识猛增挑战的一种可贵的努力。其次，强调适应儿童心理发展阶段来选择教学内容，用螺旋式提高的方式来设计教材体系，对课程教材编制有指导意义。第三，教学上主张激发儿童学习的主动性， 并提出了达到这个目的的具体方法——发现法。这种教学方法如果使用得当，对于激励学生学习的积极性，培养他们的科学方法和科学态度是有益的。