二 过程模式

由于目标模式有许多缺点，有人就提出过程模式来加以修正。所谓过程模式就是：

过程模式的特点是先订出一般性目标，即学科教学目的，然后选择教学内容，并把它展开成一个提纲（犹如教学大纲），这个提纲表述学科内容和体系，但不细分到具体行为目标。课程编制人员根据提纲写成教材，然后付诸教学实践。在教学过程中要求教师不必死板地照着教材教学，而是要充分发挥自己的创造性；要求学生不是被动地学习，而是主动、积极地学习，去探究、去发现。这样通过教学活动达到丰富和改进教材的目的。同时详细记述整个教学的情况（包括教材中没有考虑到的偶发事件），并鼓励师生、专

家、家长等从不同角度去评价教材，最后再根据评价修订教材。

过程模式选择教学内容，认为科学过程比科学内容更重要，因为学生不能学习全部科学知识，懂得怎样学比学会许多具体知识显得更迫切。于是要求对学科知识进行详细分析，先确定要学习的过程，再选择适合表达过程的内容。

正是由于这种课程编制模式强调学习过程，而且又强调充分发挥创造性的教学过程对课程编制的促进作用，所以把它叫做过程模式。

与目标模式比较起来，过程模式的优点是重视教学过程，尊重教师的创造性和学生的主动性、积极性，把师生从死板、僵化、烦琐的行为目标中解放出来，保证教学能灵活机动地进行，有利于提高教学质量。再则，如此充分吸收广大师生教学经验的教材，显然比根据目标模式由少数课程编制人员设计编写的教材思路更开阔，考虑更周到，更适合于教学。

过程模式也有缺点：

  1. 选择教学内容过分强调过程，有可能造成教材基础知识不扎实的恶果。

  2. 试教过程中对学生学习情况的评价，无比较细致的共同标准，意见不易统一，课程编制人员难于做出抉择。

  3. 这种模式要求试教教师有相当高的思想、业务水平，能够创造性地组织教学活动。根据我国当前的师资状况，如要在较大范围内组织试教，未必能达到这个标准。如果达不到这个标准，采用这种课程编制模式，有可能流于形式。