六 比较与非比较的评价

实施课程评价时，有人主张采用比较的方法，有人主张不用比较。前者可称为比较的评价，后者可称为非比较的评价。

主张比较评价的人认为，人们在评价和选择某种课程时，总是最关心它在哪些方面可能比现有的课程优良，只有通过进行比较，才能确定新课程具有哪些特点，从而提高评价结果的说服力。因此比较的评价通常是将编制好的课程付诸严格控制的实验，在实验中将教师和学生分成实验组和控制组， 实验组采用新课程，控制组采用旧课程，通过实验结果比较新、旧课程到底孰优孰劣。

但是主张非比较评价的人们认为，两种课程的比较很难做到实验组和控制组“同等”。因为课程编制人员对课程充满了感情，每个成员都希望看到新课程获得成功，而非新课程遭致失败。教育主管部门为实验组（新课程采用者）提供较充分的经费、设备、材料及专家的支持，以及实验组师生的士气旺盛，也很有可能。在此种环境下进行比较，实验组优于控制组（采用旧课程者）是可以预见的。

另一方面，新旧课程实验效果的比较，受测验内容的影响很大。新旧课程的差异有赖于进一步分析使用的测验是否有所偏重。一般来说，新课程常

常是以不同于旧课程的教育目标来编制的，因此采用唯一共同标准的测验工具去比较不同目标、不同教学内容的课程，就不可避免地存在着测验内容偏重于谁的问题。在这种情况下若根据测验分数来评价新旧课程的相对优劣， 是难以令人信服的。因此，非比较的评价主张采用比较以外的评价方法，例如座谈、论文式测验、系统观察等方法，按照某些标准来描述和分析课程方案，确定课程实施后学生的学习表现。评价的内容不应只限定于课程目标内容，应扩大范围包括社会环境、教学活动、学生学习态度和学习能力等各方面，而且所得资料的分析，不应只计总分，更应着重对测验甚至是个别项目的分析，这样才能获得有用的资料，借以改进课程。

从以上讨论可以看出，非比较性的评价系针对课程改进而言，属于形成性评价；比较性评价，系针对课程方案的选择、采用而言，属于总结性评价。两者对课程评价都有贡献，都是必需的。然而不管是比较性的或非比较性的，课程评价依据的标准，都应扩大范围，都应包含认知、情感、技能目标以外的变量。即使就认知变量而言，也应依课程内容的重点或学生行为表现的层次，分别设计项目进行评价。