二 目标与课程评价

本书第二章介绍了课程编制的两种模式——目标模式和过程模式，在目标模式中，课程评价完全按照确定的目标来设计，测量目标达成的程度，这种评价称为“依据目标的评价”。在过程模式中，评价者不管课程目标是什么，而是先观察并叙述教学活动所产生的全部结果，采取不受目标限制的评价。这两种模式的评价方式各有优缺点。

依据目标实施课程评价，从某些角度看是必要的。

  1. 任何课程都是实现一定教育目标的手段，课程编制是否有效，不能单凭其包含了什么目标、内容、活动去判断，重要的是看规定的目标达成的程度。如果目标未达成，课程包含的因素无论如何理想，都是无效的。

  2. 任何课程编制活动都要根据一定的目标来选择和组织课程内容，依据目标实施评价，可以更有效地确定课程在内容的选择和组织方面的适合性。例如，某化学课程包含计算技能目标，但依据目标实施评价时却只有少部分学生达到了这一规定的目标。分析其原因，发现该课程只提供了有关化学计算的基本知识，没有结合课程内容对各种类型计算进行统筹编排，学生缺乏系统的练习，因而没有达到规定的目标。

  3. 由于有明确的目标作指导，因此依据目标的评价比较容易实施，具有较高的信度和效度，可以抽取大量的样本，获得概括化的结论。

但是依据目标的评价也有其明显的弊端。

  1. 只依据目标实施评价，会将整个学习结果窄化于目标界定的范围内，而无法顾及学习的全部结果。课程实施可能产生符合目标的结果，即预期的结果，也可能产生各种副作用，即非预期的结果，而这种非预期的结果往往可能是对课程编制和评价最有用的东西。

  2. 影响课程实施的因素很多，相同的课程不同的实施过程，会产生不同的结果。只知道课程实施的结果即目标达成的程度，而不知道这些结果是如何形成的，必将影响课程评价的准确性。

  3. 课程目标也需要评价。课程目标是由课程编制者制定的，究竟这些目标是否正确和重要，一定要加以评价，因为根据错误的目标是不能对课程做出正确的评价的。

由此看来，不受目标限制的评价确实有其重要意义，也就是说，目标模式评价方式的缺点正反衬出过程模式评价方式的优点。但是过程模式评价方式实施起来也并不容易。由于没有明确的评价目标，加之教学过程又异常复

杂，涉及的内容极其丰富，课程实施的效果影响到各个方面，因此不受目标限制的评价在资料的搜集、分析和运用等方面就势必存在着一定的主观随意性，从而也就会影响课程评价的效度和信度。

依据目标的评价和不受目标限制的评价两者是可以调和的。课程评价必须按照目标所引导的方向，探讨目标达成的程度如何，这是课程效果的重要指标，也是课程编制的成效所在。但课程评价也必须检验目标本身的适合性，观察课程实施的具体过程，了解整个课程所产生的全部结果，包括预期和非预期的结果。所谓不受目标限制并非完全不要目标，而是不受目标的束缚。挣脱目标的束缚，可以看得更加全面远大，也可以看出目标是否需要改变，以及应该如何改变。依据目标评价，使评价有个确定的范围，并非意指不可回头去检视目标，也并非不可检视目标以外的结果。在实际评价中宜将这两种评价结合起来。