一 OCPP 模式的涵义

目标评价 在 OCPP 模式中，目标评价是对化学课程目标的评价，其评价对象是作为化学课程标准的教学大纲。目标评价是 OCPP 模式中最基本的评价，它的主要目的是判断教学大纲所规定的课程目标的合理性和可行性， 发现教学大纲存在的缺陷，并提供改进的方向。目标评价的主要功能是帮助课程编制者制定正确、有效的课程目标，为编制教材，实施课程和判断课程实施的结果提供依据。

内容评价 是对化学课程内容的评价，其评价对象是依据化学教学大纲编写的化学教材。内容评价的目的在于判断化学教材在内容的选择、组织及编写等方面是否符合教学大纲的要求，是否有利于实现课程目标，并对教材中存在的问题提出改进的建议。内容评价的结果能够显示出教材的内在特征和价值，预测教材的使用效果，为课程方案的实施提供指导。

过程评价 是对化学课程实施过程的评价，其评价对象是正在进行中的化学教学过程。课程评价不仅要考察课程实施的结果，而且更要重视考察课程是在什么背景下，是如何实施的，哪些因素影响课程实施的结果。过程评价实质上就是对课程实施过程进行全面的记录、检查、反馈和调整，它的目的是了解课程方案按照原计划实施的程度，发现课程实施方案中存在的缺陷和问题，并了解实施过程中教师和学生对课程教材的反应。过程评价的主要功能一是为课程编制人员提供有关课程实施的反馈信息；二是指导课程实施人员尽可能按照原计划实施课程，如果原计划存在缺陷，则帮助他们及时修正该计划；三是过程评价的结果是判断和解释成果评价结果的一个非常重要

① 毕华林：化学课程评价 OCPP 模式及其应用（硕士学位论文），199O 年 5 月。

的信息，因为要判断任何课程实施的结果，都必须了解该课程的实施过程究竟是如何进行的。

成果评价 是对化学课程实施成果的评价，评价的对象主要是接受新课程的学生群体。成果评价的目的是测量、解释和判断课程教材的效果和价值。因此，成果评价要广泛考察课程实施的结果，由学生全部的学习结果（认知、情感和技能等）来判断课程目标的实现程度，并了解课程产生的非预期的（包括积极的和消极的）结果。成果评价不但可以在课程实施结束时进行， 也可在课程实施过程中进行。成果评价的结果应与目标评价、内容评价和过程评价的结果紧密联系，为课程编制者决定是否继续、中止或修正该课程提供可靠的依据。由此可见，在 OCPP 模式中，目标评价、内容评价、过程评价和成果评价这四个部分是既相互独立又相互联系的。目标评价是评价模式的核心，内容评价、过程评价和成果评价都是以目标评价的结果为依据，对各自所涵盖的方方面面进行评价。而内容评价、过程评价和成果评价的结果又随时反馈到目标评价中去，并对化学课程目标作出相应的判断和改进。表4－2 简单概括了这四种评价的基本涵义。

表 4 － 2 OCPP 模式是四种评价的涵义

根据 OCPP 模式进行化学课程评价的程序如图 4－7 所示。评价者对教学大纲实施目标评价，经过评价如果发现教学大纲中存在着某些缺陷，则须找出原因，为课程编制者修正教学大纲提供改进的方向；目标评价的结果如果符合要求，则课程编制者即依据教学大纲编制化学教材，课程评价人员对化学教材进行内容评价。通过内容评价，如果发现教材中存在某些问题

图 4-7 OCPP 模式评价程序图

或缺陷，评价者须提出修改的建议，并指导课程编制者及时对教材进行修正，如果教材符合内容评价的要求，则没有必要再进行修改，课程编制者

便可以将教材付诸教学过程加以实施，在实施过程中评价人员进行过程评价和成果评价。通过过程评价指导执教教师尽可能按照课程方案实施教学，并详细记录课程实施的全过程，在课程实施中间或结束时对接受新课程的学生群体进行成果评价。课程实施的结果如果比较理想，课程编制人员就可以根据具体情况决定是否需要继续实施课程。如果课程实施结果不理想，课程编制人员认为没有必要再继续实施下去，整个课程方案将就此中止。如果还有修改的必要和可能，那么就必须对课程方案进行修正，以继续实施下去。