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移除书签一 学科课程理论
学科课程就是根据学校教育目标，分别从各门科学中精心选择部分内容，组成各种不同学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限①。学科课程自古至今在学校教育中居统治地位，因此，学科课程理论对于化学课程的编制影响很大。
- 学科课程演变的历史
自有人类以来，就有教育。人类为了生存和繁衍后代，必须将社会积累的有关生产和生活的知识、经验传授给年轻一代。由于古代生产水平极其低下，社会积累的有关生产和生活的知识经验有限，因此教育的形式也比较原始，主要是在生产和生活过程中，由长者向年轻人言传身教。其教学内容自然不分科，属于一种混沌的综合课程。后来生产有了较大发展，社会积累的知识经验涉及的范围增大，数量也大大增多，教育的形式相应发生了变化， 产生了培养年轻一代的专门教育机构——学校。此时混沌的综合课程已不能满足社会的需要，于是就产生了分科课程，亦即学科课程。根据历史记载， 两千多年前我国春秋时代孔子所办的私学，就开设了六门课程，它们是礼、乐、射、御、书、数，又叫六艺。大约与孔子同时，古希腊正处于奴隶制的繁荣时期，十分注重教育。学校为培养有才能的奴隶主接班人，开设了经过精心选择的七门课程，即七艺，包括文法、修辞、辩证法（逻辑学）、算术、几何、天文和音乐。到了中世纪，欧洲的学校完全受教会支配，“七艺”成了为神学服务的工具。
随着生产和科学技术的发展以及社会文明的进步，学科课程又经历了许多演变。
文艺复兴时期，人文主义思潮兴起，教育突破了教会的束缚，提出了新的课程主张。捷克大教育家夸美纽斯（1592—1670）倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”。他开列的课程表包括玄学、物理学、光学、天文学、地理、年代学、历史、算术、几何、静力学、机械学、辩证法、文法、修辞、文学、音乐、经济学、政治学、道德学和宗教，共有 20 门之多。这体现了新兴资产阶级打破封建统治和宗教神权的思想桎梏，为发展资本主义社会化大生产培养人
① 王策三：教学论稿，人民教育出版社 1985 年版，第 171 页。
才的愿望，这是教育科学的进步。
此后，学科课程又经过不断演变而日臻成熟、满足了资本主义上升时期生产和生活的需要，成为占统治地位的课程理论。
20 世纪 30 年代，美国教育学家巴格莱（William ChandlerBagley，1874
—1946）反对杜威的活动课程理论，倡导要素主义课程理论。他认为经过历史考验的种族经验，即社会文化遗产，比个人的知识和儿童未经考验的经验有意义得多，因此主张应把人类文化遗产中的共同要素，即各门科学的精华，作为课程的核心，按照严格的逻辑系统编成教材，教给下一代。60 年代， 美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner，1915— ）提出结构主义课程理论，强调要让学生学习学科的基本结构，即学科的基本概念、一般原理和学习这门学科的科学态度和方法，以应付科学技术迅猛发展的挑战。这两个流派是当今学科课程理论的主要流派，对于世界各国课程的设置和教材的编制影响甚大。
- 学科课程的优点
自有学校教育以来，学科课程一直占据着优势，原因是它有一定的理论基础和丰富的实践经验。
首先，根据学科逻辑组织起来的教材，有利于学生系统地、深入地掌握社会文化遗产。学校教育的目的，就在于让年轻一代继承人类社会长期积累的文化遗产。教学实践证明，一切综合的课程，其中参与综合的有关学科的知识均不可能做到系统，因此它们的阐述就难于深入，只有采取一门一门地分科教学，才有利于学生系统、深入地掌握各门学科，才能比较好地继承人类社会的文化遗产。
其次，让学生系统地学习一门学科，有利于发展他们的逻辑思维能力。因为逻辑思维能力必须在有条理的、循序渐进地按照知识逻辑关系编成的教材的学习中，才能得到发展。如果提供的教材支离破碎，没有逻辑关系，只能在学生学习中造成死记硬背。
第三，学科课程合乎传统。由于学科课程有悠久的历史，经过了长期教学的锤炼，比较成熟，教师亦具有丰富的教学经验，因此它比较容易组织教学。再加上课程的构成比较单纯，也比较容易组织评价。所以，教师习惯于采用这种课程。
第四，有比较坚实的理论基础。马克思、恩格斯的科学分类方法是支持分科教学的。根据马克思、恩格斯的观点，科学是人们对客观世界规律性的认识，要认识客观世界的规律，就要认识物质运动的各种形式。物质不同运动形式的规律，分别由不同的科学进行研究。因此，学习科学要按照不同的学科来进行。恩格斯根据当时的科技水平，将物质的运动形式分为机械运动、物理运动、化学运动和生命运动四种，指出它们分别由力学、物理学、化学和生物学进行研究。
根据近代科学技术的发展，整个自然科学体系由基础科学、技术科学和
专业技术三部分组成。基础自然科学直接以自然界物质运动为研究对象，探索自然界的发展规律；其他两类科学研究如何利用自然规律为人类服务。
按照现代自然科学分类方法，基础自然科学又可分为数学、物理学、化学、生物学、地学和天文学六类。
自然界是一个统一体，因此自然科学的分科不是绝对的，而是互相联系、互相渗透的。由于科学既分科又相互联系，因此在教学上就应该分科地学习，而各科课程之间又应互相联系、互相配合和相互渗透。
- 学科课程的缺点
学科课程虽然在学校中占统治地位，但也经常受到批评，多次成为课程改革的冲击对象，原因是它存在着一系列严重缺点。
首先，学科课程过分强调学科体系的完整性，难于与其他学科相互渗透、配合。学生分门别类地学习了许多学科课程后，面对带有综合性的实际问题时，由于平时缺乏训练，往往不能自觉地综合运用已学过的各门科学知识，去具体地加以分析和解决，这是造成学生高分低能的一个原因。而且这样培养出来的学生，也难以适应当前科学发展相互交叉、渗透的形势。
其次，学科课程注重知识的系统性，强调理论。对于联系社会生产、生活的材料，仅仅作为理论的例证，没有给予足够的注意。因此，学生学习这种课程之后，往往缺乏面对社会、解决生产、生活中的实际问题的能力。
第三，学科课程多注重知识的逻辑顺序，对于学生学习的心理顺序，特别是学生的兴趣、需要和个性发展，常常注意不够。因此，学生在学习过程中常感到枯燥乏味，积极性不高。
第四，随着科学技术的发展，学科课程为了保持自己的系统性和知识的先进性，势必要不断增加新的内容。这样一来，就造成了教材膨胀，加重了学生的负担。当已经膨胀的教材仍不能容纳新知识的时候，只好开设新课。如我国中学近年来开设计算机课程和环境保护课程，就属于这种情况。但是我国中学课程计划中课程门类已经偏多，不能再无限制地增设新课。因此可以说，学科课程本身已经蕴含着巨大的矛盾，有待进一步加以改革。
