一 中学化学课程的设置

1. 中学设置化学课的理由

化学是一门基础自然科学，它是人类认识世界、改造世界的锐利武器。目前化学科学已经渗透到国民经济的一切技术领域，它在为人类提供丰美的食品、丰富的能源、品种繁多的材料、治疗疾病的医药，以及保护人类的生存环境等方面起了巨大的作用。正如美国化学科学机会调查委员会等编的

《化学中的机会》一书所说，“很多社会需要，包括那些决定我们生活质量和经济实力的方面都要求化学来解决”，“化学是一门满足社会需要的中心科学”。中学生是未来的公民，他们应该学习化学，具备一定的化学知识， 为他们今后投身社会能够正确地认识和解决与化学有关的社会问题、参与社会决策做准备。

1. 中学化学课程设置的形式

中学化学课程的设置可以有多种形式，即除开设分科化学外，还可以开设综合理科；除开设必修课外，还可以开设选修课；除开设学科课程外，还可以开设活动课程。

我国自清朝末年设置化学课程以来，初中、高中都一直开设分科化学。但是在西方，许多国家的初中并不开设分科化学，而是开设综合理科。有的国家高中也开设综合理科。根据联合国教科文组织 1974 年的一次调查表明， 全世界约有 53％的国家设置综合理科。设置综合理科有什么优点？在什么条件下设置综合理科最为有利？下面就来讨论这个问题。

开设综合理科有如下几个优点：

1. 有利于化学课程联系社会、生产和生活。分科化学因限于课程的逻辑体系，凡与化学无关的科学知识，不能吸收进入课程。即使是与化学有关， 而且是对于社会、生产和生活很重要的知识，由于它超出了中学化学课程固有的纯学术的选材范围，也不能吸收进入课程。这就造成了化学课程内容脱离社会、生产和生活的局面。譬如人类十分关心的一些社会问题——食物问题、人口控制问题、卫生健康问题、生态环境问题、核能利用问题等，化学课中不细讲或不涉及，别的科学课程也因为它们不属于自己传统的选材范围而不予以讨论。因为上述问题涉及到物理、化学、生物、生理卫生、社会等

各个学科，只有把有关各个学科综合起来，才有可能全面深入地加以讨论， 达到使课程理论联系实际、学以致用的目的。

1. 有利于精简课程门类，减轻学生负担。目前中学课程门类偏多，学生负担偏重，如能把物理、化学、生物、地理等合并成一门综合理科，则至少可减少两门重头课，有利于减轻学生负担。而且开设综合理科，有利于及时吸收自然科学的新成果进入课程。例如有关电子科学、核科学、海洋科学、生物工程、天文、气象、地质等领域的新成果，均可根据需要以一章、一节的形式编进综合理科课程，而不必增设新学科，以免加重学生的负担。

2. 合乎学生学习科学的认识规律。物质世界是由多种因素互相联系、综合构成的复杂的整体，人们对它的认识总是先获得一个笼统的、表面的印象，然后经过分析，取得对构成物质世界的各种因素的认识，然后再把对这些因素的认识综合起来，就能获得对物质世界更深入、更全面的认识。

综合理科有利于这个认识过程的实施。因为它的选题常是一些具有综合性的社会问题，其教学过程基本上按下列程序进行：

在分科课程中，这些问题在几门课程的学习中均可能涉及到，但教学常停留在就本门学科的角度进行分析的一步，最后综合解决问题往往靠学生自己去进行，而实际上许多学生并未自觉地去进行。因此比较起来，综合理科有利于培养综合思维，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

综合理科的优越性，需要在适当的条件下才能发挥，也就是说，它有自己的适用范围。

回顾自然科学课程发展的历史，与自然科学自身的发展历史相当，都经历了这样一个过程：

自然科学的发展

自然科学课程的发展

→分科课程

→ 分 科 课程与 综合课程相结合

从上图可以看出，自然科学课程的综合分化演变，是人们对自然界认识水平发展的反映。显然，学校安排自然科学课程的组织形式时，也应与学生的学习水平相当。

教学实践证明，综合理科在两种情况下教学效果最好。

在科学教育的初级阶段，如小学和初中阶段，根据学生的年龄特征和认识水平，应向学生提供一些实实在在的科学常识，教学中要多摆事实，少讲道理，重点在于指出什么该做，什么不该做。这些知识有助于学生对自然界获得一个宏观的、粗浅的认识。这个阶段的教学内容宽而浅，用不着分科。

在科学教育的高级阶段，如高中的后期和大学，学生的双基比较扎实， 头脑中已经积累了比较多的事实和比较丰富、系统、深入的理论、概念，此时可以比较全面、深入地探讨一些综合性的实际问题。如在高三年级开设综合课程环境科学，由于学生已具有足够的生物学、物理学、化学、地理学和社会科学知识，学习起来无甚障碍。因此，在这个阶段适当多开一些综合课程，既有利于加强科学教育与社会的联系，又有利于巩固前一阶段分科课程学习的知识。

在科学教育的中级阶段，即高中前期，是不适合开设综合理科的。在这个阶段，教给学生一些综合的科普常识，已不能满足他们的学习要求。他们对于物质的组成、结构、性质、变化，不仅要求知其然，还要求知其所以然。但要是教给他们广泛联系各门自然科学的高深的交叉科学，他们又因为知识准备不够而接受不了。因此，这个阶段以系统的分科教学效果为最好。这样可以使学生扎实地学到系统的各门科学的基础知识和基本技能，为他们进一步学习打下基础。

我国初中未开设综合理科，而开设分科化学，不仅有其历史渊源，也有其现实的需要。在西方发达国家，高中已经普及，不上大学的学生，一般是在高中毕业后就业。对于初中阶段的自然科学知识教学，要求不高，开设综合理科是恰当的。但是在我国，多数学生读完初中就要就业。他们的自然科学知识是职前培训的文化基础。基于这一点，我国初中分科自然科学课程的理论水平和知识量，均高于和大于外国初中综合理科内的相应学科。如果按现在分科教学大纲的知识点和教学要求来组织综合理科，一是达不到减轻学生学习负担的目的，二是对于如此大量的材料打乱学科系统编排，反而不如分科编排的逻辑线索清晰，便教易学。这是我国长期维持初中自然科学分科设课的重要原因。当然，师资一时难以解决和初中有设分科化学的传统习惯，也是重要的原因。

中学化学课程除开设必修课外，还应开设选修课。

必修课是课程计划规定为达到培养目标所必须开设的课程，选修课是允许学生根据自己的兴趣、志向进行选择学习的一种课程，它们共同承担培养合格中学毕业生的任务。

西方国家，特别是美国，重视选修课程，必修课要求比较低。譬如高中自然科学课程，在美国就是选修。有许多学生，为了省力，只选生物，不选物理和化学。西方国家的这种做法，根源是个人主义的价值观，其培养目标是重视学生的个性、特长的发展。重视选修课、放松必修课的课程计划，其

优点是有利于学生个性特长的发展，有利于拔尖人才的培养，其缺点是学生群整体文化科学素质低，不整齐。美国有的学生高中都毕业了，竟还是科盲， 就是这种缺点的典型表现。

我国的情况与西方正好相反，重必修，轻选修，甚至在相当长的时期内不开设选修课。究其原因，是我国的培养目标重视统一的规格，教育中重视集体主义精神，重视共性，比较忽视学生个性特长的发展。即使在必修课中， 也只注重为学生升学做准备，而不注重为学生进入社会就业打基础。这样， 在整个课程计划中，因材施教的精神是体现不够的。

近年来，我国总结了历史经验教训，把选修课纳入了课程计划。化学课程的选修课分必选课和任选课两种。必选课与文理分科挂钩，它是选学理科的学生必须学习的化学课程。任选课是全体学生根据自己志趣爱好或就业需要而选修的化学课程。选修课的时间应从实际出发，可长可短，从几周、一学期到一学年不等。

中学除应开设化学学科课程外，还应开设化学活动课程，用活动课程来弥补学科课程的缺陷。化学活动课程有多种组织形式，常见的有：课外化学兴趣小组，参观厂矿、科研单位、科技展览，对当地化学工业、环境污染及环境保护、农药和化肥的使用与保管，以及卫生、保健等情况进行社会调查和研究，举办专题讲座和论文报告会，开展化学竞赛等。