设计 4 不等控制组，预测与后测设计

在这一设计中，除了控制组不是随机安排形成的之外，其余与设计 2 类似。实验设计如图 4－6 所示，为了强调控制组与实验组是不等值这一事实， 图解用虚线把实验组与控制组分开。

图 4-6 不等控制组，预测与后测设计

这种设计不易排除干扰实验效果的因素，因而影响了对实验效果的准确判断。评价者采用这种设计时，要了解它所不能控制的干扰因素，明确两组间的差异，客观地分析和理解所获得的资料。

采用实验法评价课程，具有科学、客观、系统、可控制等优点。在实验过程中通过标准化测量，将课程的各种特征予以量化，可显示出评价的准确性。更为重要的是，采用实验法评价课程，必须将课程付诸教学实验，而由

教学过程得到的评价资料是十分重要和宝贵的。但是采用实验法也有其限制。第一，它要求实验过程必须恒定，这样才能保证实验结果的有效性和可比性。但在实验过程中要维持方案恒定，不但不容易，有时也是不必要和不适当的。因为影响课程实施的因素很多，这些因素很难做到规范化、操作化而能严格地加以控制。而课程评价的目的不仅仅是要判断课程的效果和价值，更重要的是要改进课程方案，因此实验法要求课程方案保持不变，势必会影响有关课程改进信息的获得。第二，实验评价的焦点在实验结果而不是实验过程。实验评价只侧重预期的认知结果的评价，这样既忽视了技能、情感等领域的评价，也忽视了未预期结果的评价。因此在进行实验评价时必须随时检查实验方案的实施情况，运用各种手段，重视多方面的学习结果的评价。

对实验法所获得的数据和资料，要进行科学的处理，以更好地显示课程方案的效果。以设计 2 为例，通常可用表 4－1 来表示实验的结果。

表 4-1 实验组与控制组的预测与后测结果