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移除书签三 化学基础理论教材的体系
基础理论教材的体系，是化学教材体系设计的重点。如果有两套教材， 理论知识的选材完全相同，只是理论知识体系设计一套符合三序结合原则， 一套不符合这个原则，其教学效果差异将是很大的。前者便教易学，后者难教难学，这已为多年的教学经验所证明。
基础理论在化学教材中的体系应该怎样设计才符合三序结合原则？关于这个问题有三点值得讨论。
- 理论知识在教材中的位置
中学化学教材讲授理论知识，一个重要目的是用它来指导元素化合物知识的学习，即用理论解释和预见元素化合物的制法、性质和用途，使元素化合物知识不致于成为纯描述性知识，学生学习不必死记硬背。例如物质结构、元素周期律就能起到这样的作用。由于理论知识对元素化合物的学习能
起指导作用，所以有人认为，理论位置越靠前，所起的作用越大。大学无机化学教材一般分上下两册，上册是理论部分，下册是元素化合物部分。美国的 CHEMstudy 教材和《现代化学》，大体上也是采用先理论、后元素化合物的体系编排。这样的编排实质上是单纯强调了教材的逻辑顺序，违反了从感性认识到理性认识，先易后难的认识顺序。教学实践证明，在中学化学教材中，理论的位置太靠前，学生缺乏必要的元素化合物知识基础，学起来会感到抽象、空洞，枯燥乏味，难以消化。
我国的化学教材是在学习物质结构、元素周期律之前，安排了卤素、氧族和碱金属三个元素族，这对于学生学习物质结构和元素周期律是必要的知识准备。
关于摩尔一章的位置，高中化学甲种本与乙种本处理不同。甲种本放在高一的第一章，理由是学习甲种本的学生水平比较高，在第一章学了摩尔概念，从第二章卤素开始就可以用摩尔概念定量地讨论问题，知识的起点比较高。乙种本把摩尔放在卤素之后，理由是学习乙种本的学生水平比较低，在学习卤素并结合复习初中知识之后再学习摩尔这个抽象概念，似乎更符合他们的认知顺序和心理发展顺序。两种教材同时出版，经过教学实践的检验， 现在多数教师认为，乙种本的处理较好。
- 理论知识的集中与分散
理论知识集中，有利于知识间的联系，系统性强，但缺点是难点过于集中，会给教学造成困难。如理论知识过于分散，难点虽不集中了，但知识零乱，系统性差，也不利于教学。
甲种本吸取了两种处理方式的长处，回避了它们的短处，采取了又集中、又分散的处理方式。
对于物质结构理论，实行基本集中、适当分散的办法。以“原子结构、元素周期律”和“化学键和分子结构”两章讲授物质结构理论的主要内容， 其他的内容就分散到元素化合物的有关章节内讲授。如金属键、金属晶体放在镁、铝一章中，过渡元素和络合物的结构，放在过渡元素一章中，轨道杂化、σ键、π键、大π键和有机高分子结构放在有机化合物中。
对于电解质溶液理论，采取了与物质结构理论相似的处理方式。在第二册第五章中基本集中讲授了电解质溶液理论，但又安排在第一册第三章第五节讲授离子反应、离子方程式。
其他采取分散处理的理论有分散系和溶液浓度。分散系中的溶液、悬浊液、乳浊液概念放在初中讲，胶体概念放在高中二年级讲。浓度中百分比浓度概念放在初中讲，摩尔浓度概念放在高中一年级讲。
- 理论知识的直线排列与螺旋上升
同一理论知识在教材中是一气讲完（直线排列）还是反复出现，逐步提高（螺旋上升），其教学效果是不同的。这两种排列方式各有优缺点。直线排列的优点是内容简练，节省课时，缺点是教学难度大，知识不易巩固。螺
旋上升的优点是学生容易接受，便于巩固；缺点是耗用课时过多。
对于一项理论知识的体系设计，究竟该用直线排列，还是螺旋上升，应做具体分析。因为理论教材的适宜编排方式与教材本身的性质和学生的水平有关。高中化学甲种本理论教材的体系设计，既有直线排列，也有螺旋上升， 它们的编排方式如下：
化学反应速度和化学平衡，安排在高中二年级第三章，是直线排列。物质结构理论，初中讲物质结构初步知识，高中一年级第五章讲原子结
构、元素周期律，高中二年级第一章讲化学键和分子结构，高中二年级第六章讲金属键和金属晶体，高中三年级再讲络合物结构和轨道杂化理论等，显然属于螺旋上升编排方式。
电解质溶液理论，初中给出电离概念，高中一年级讲离子反应，高中二年级才讲有关这个理论的其他内容，也是属于螺旋上升排列方式。
氧化还原理论，经过了五次循环。第一次在初中给出得氧失氧的概念； 第二次在高中一年级用化合价升高降低和电子得失来解释氧化还原；第三次在高中二年级第二章讲氧化还原方程式的配平；第四次在高中二年级第五章讲原电池、电解和电镀；第五次在高中三年级有机化合物教材中讲有机物的氧化和还原——脱氢和加氢。很自然，这属于典型的螺旋上升的排列方式。
