二 化学教科书的编写风格

教科书的编写风格一定程度上跟教科书的职能有关。教科书的编写风格主要体现在教学设计风格、版面风格和文字风格三个方面。

1. 教学设计风格

传统的化学教材，因为认为它的职能只是提供化学教学内容，所以章节体系的安排在大体上做到三序结合之后，对课堂教学过程就不做细致的设计。对于这样的教材，教师要自行设计教学过程，学生要经过教师的讲授或指导之后才能完全掌握，不便于自学。

现在一些新编的试验教材，为了适应教师水平不高的实际和便于学生自学，寓教法于教材之中，对课文做了较细致的教学设计，设立了观察与思考、问题、讨论、练习、实验和阅读等栏目，对学生的学习活动做了较具体的安排。这样的教材教师备课省力，便教易学，学生成绩比起使用传统教材有所提高。

对于这种做法，一些化学课程编制人员和教师有不同看法。他们认为， 这样做会妨碍教师创造性的发挥，抑制学生的思维。因此，从长远的观点看， 会阻碍教学质量的进一步提高。笔者认为，这种做法符合三序结合的精神。因为三序结合的本质就是要求教材的呈现与学生的学习过程同步，就是寓教法于教材之中。但是教科书的三序结合，不可能做到教材的呈现顺序与班上每一个学生的认知结构相匹配。这项工作应由教师去做，即教师应根据班上学生的具体情况，把教材加以充实、调整、改造，使之成为教学顺序（表现为教案）呈现给学生。也就是说，教科书的教学设计应该比传统形式细致一些，使其更切合大多数学生的学习过程。但是设计不能太细，不能代替教师的教案，否则，的确会妨碍教师灵活地运用教学方法，阻抑学生思考问题， 走向预想的反面。

1. 版面风格

版面由文、图、表构成。由于它们的数量比、相对位置、字型、字号和图表的美观程度等的不同，就构成了不同的版面风格。

版面风格对于教科书的教学效果有一定的影响。版面设计合理、美观的教科书，会受到师生的喜爱，引起学生学习的兴趣，有利于提高教学质量。版面设计呆板、插图粗糙的教科书，会影响学生的阅读兴趣，甚至使他们产生厌恶心理。显然，这将较大地影响教学质量。

我国的化学教科书过去是用小 32 开本排印，平装，单色印刷，插入 1

—2 页彩图。初中正文用小四号字，习题用五号字；高中课文用五号字，概念定义用黑体字。全书以文字为主，图、表为辅，图表用墨线绘制。由于受纸张和印刷水平的限制，一般不印照片。

许多发达国家的化学课本为 16 开本，精装，双色套印（定义概念等重点文字，用另一种颜色排印，以资醒目），有较多的彩图和照片。这些图片设计比较精心，内容信息量大，形式生动活泼、美观。同时在 16 开本的书

边留有较大的旁白，可以灵活地编排一些配合正文的注释性文字和插图，也便于学生写心得、旁批。像这样印刷装帧精美、版面设计考究的教科书，从外观上就能获得读者的喜欢。

教科书印刷装帧、图片表达的美观程度，要受经济条件的制约。我国是发展中国家，考虑到学生家长的承受能力，教科书必须维持低价。因此，在相当长的一段时间里，我国的化学教科书不能像发达国家那样彩印精装，而是要维持简朴的风格。即使如此，我国化学教科书的版面设计，在不过分增加成本的前提下，仍可做适当改进。如版本可由小 32 开改为大 32 开或 16 开，图表量要加大。除了实验仪器装置图外，要增加一些联系社会、生产和生活的生动活泼的插图。根据初中学生年龄特征，还可以增加一些有趣的漫画，这样容易引起学生的学习兴趣，以充分发挥教科书在教学活动中的职能。目前我国的部分教科书在版面风格上有了变化，九年义务教育初中教科书已改为 16 开本，印装质量提高了。

1. 文字风格

统编化学教科书的文字表达十分精炼、严谨，它的定义概念都是经过反复推敲的。教科书文字精炼，自然意味着语言的内涵丰富，“潜台词”多， 学生自学一时还不能完全体会，必须经过教师讲解、指导之后才能掌握。形成这种风格的原因，除了教科书编制人员具有严肃的科学态度外，还由于他们认为教科书只是供教师讲授的教学内容，而不是学生的自学材料。如果我们把教科书需要讲解的成分减少些，把学生自学的成分增加些（不是完全改成自学教材），势必就得改变它的文字风格，要求行文应更加浅显、通俗， 更加生动活泼些。当然这样一来，语言的容量就要减小，文字量就得加大。近期出版的一些试验教材，篇幅普遍比统编教材大，这是一个重要原因。