二 化学基础理论知识的选材

1. 教材中理论知识与元素化合物知识的比例

中学化学教材理论知识与元素化合物知识篇幅的百分比，是教材选材倾向的标志。下面列出几种教材的对比数值。

从上述数据可以看出，我国的教材不像美国 CBA 教材那样重理论、轻元素化合物，而是注意保持两者并重的关系。教学实践证明，我国教材理论与元素化合物篇幅维持 40％比 60％的比例关系是合适的。

1. 理论知识的深广度

为了研究中学化学教材中理论知识的深广度，现将我国的高中教材（甲种本、乙种本）与美国教材《现代化学》（它是美国著名的教材，在众多的教材中，它占有了 50％的发行量）做一对比，见表 3-4。

表 3 － 4 我国高中化学与美国《现代化学》理论知识选材的对比

续表

学的与动

溶理

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美国教材《现代化学》，大体上能代表发达国家化学教材的理论水平， 从表 3－4 可以看出，我国的高中化学（甲种本）理论知识面比它窄，程度比它浅，像气体定律，有效数字的运算，焓，熵，自由能，质量作用定律， 电极电位，稀溶液的依数性，酸碱质子理论，同离子效应，缓冲溶液，溶度积，量子数，核化学等内容，甲种本都没有。这其中部分内容，像气体定律、度量方法和核能等知识，我国按教材分工安排在物理教材中讲授，而其他大部分知识，仍属于高校普通化学的教学内容。我国的高中化学（乙种本）与

《现代化学》比，差距就更大了。

我国教材理论水平比较低与国情有关。我国地域辽阔，人口众多，经济比较落后，而且各地区经济文化水平的差异又很大；即使在同一地区，重点

中学与一般中学的师资水平、设备条件、招生的分数线也有较大的差异。80 年代前期，全国都使用甲种本，许多学校反映教材深、难、重。以后降低程度，全国都使用乙种本（即现行教材必修本加上选修本），仍反映负担重。但是另一方面，各地奥林匹克学校化学班的教材又比《现代化学》还深，而学习效果却不错，因为我国派出的奥赛选手年年都得金牌。这说明负担过重是一个复杂问题，不能简单地仅仅归结为课程内容深、难、重。事实证明， 负担过重相当程度上是由于学校片面追求升学率，教师脱离大纲、教材搞围题教学、题海战术造成的。如果我国没有严重的高考压力，教师教学得法， 学生是可以学习比现在更为丰富、更为深入的科学知识的。

那么我国化学教材理论知识的深广度怎样确定才算合适？这个问题必须从优化课程结构入手才能解决。

过去，我国不管地区差异和学生爱好、今后的职业倾向的不同，统统实行单一的必修课制度，以一套教材去面对千差万别的需求，自然难以做到人人满意。今后课程设置改为：必修课＋选修课＋活动课，理论知识按不同课程的目的要求选材，问题就容易解决了。

必修课，供全体高中学生学习，以实施高层次的素质教育为宗旨，理论知识可低于乙种本水平。

必选课，供今后打算考理工科大学的学生学习，理论水平可大体与甲种本相当。

任选课，供对化学有特殊兴趣的学生学习的学术性任选课，理论水平可高于甲种本。

理论知识这样选材，一般学生学习必修课不会觉得困难，数理基础比较好，对化学有兴趣的学生，在选修课中有机会深入学习化学知识，提高他们的学术水平，为进入高一级学校学习打下扎实的基础。