四 赞科夫的发展主义课程论①

赞科夫（Л.B.3HkOB，1901—1977）是苏联的心理学家、教育学家，他从 1957 年起就在小学从事“教学与儿童发展”的实验，1975 年出版《教学与发展》一书，提出“实验教学论体系”，作为他的实验总结。这个体系的

① 陈侠：课程论，人民教育出版社 1989 年版，第 155 页。

中心思想，就是以最好的教学效果来促进学生的一般发展，而学生在一般发展上所取得的进展，又是自觉而巩固地掌握知识技巧的基础。

赞科夫所说的“发展”，指的是儿童身心品质的质的变化，而“一般发展”，指的是儿童的智力和个性品质的发展。

维果茨基的最近发展区学说，是赞科夫课程理论的基础。根据这个学说，儿童经过努力，下一步能够达到的发展水平，就是最近发展区。教学的任务，就是要帮助儿童尽早地达到最近发展区，促进儿童的发展，培养他们的能力和良好的个性品质。维果茨基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”②只有当教学走在发展前面的时候，才算是好的教学。

赞科夫根据上述教育思想，提出了五项新的教学原则③。为了贯彻这些原则，合乎逻辑地对课程教材的编制提出了相应要求，它们就是发展主义课程论的要点，即课程教材要贯彻的五个原则。

1. 高难度原则（要有必要的难度）

赞科夫认为，课程教材难度低，学生学起来情绪不高，不利于他们的发展。因此在教材中应设置一定的困难障碍，这样才能激发起学生的主观能动性，促使他们努力学习钻研，克服困难，从而培养他们的首创精神。

赞科夫指出，高难度也不是越难越好，必须掌握一定的分寸，即给学生提供的教材一定要是学生所能理解的。超过了这个限度，就要走向反面。高难度原则的本质特征，在于展开儿童精神力量，让他们能生动活泼、兴趣盎然地经过独立思考，去掌握更多的知识，攻克更大的难关。

1. 高速度原则（知识的推进要有必要的跨度）

赞科夫认为，过去的教学进度太慢，大量的时间花在单调重复的讲授和练习上，浪费了时间，妨碍了学生的发展。应该从减少教材的重复中求得教学速度，从加快速度中求得知识的广度，从扩大广度中求得知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”①也就是说，在课程教材的编制中知识推进的跨度要大一点，内容也要更丰富些。用这样的教材教学，可以节约时间，扩大学生掌握知识的深广度，加快学生的发展。

1. 理论知识起主导作用的原则（课程要加强理论知识）

赞科夫认为，过去的教学一味强调具体化、形象化，使得学生老停留在感性阶段，这对于学生抽象思维的发展不利。在当今现代化的社会里，儿童从电视、电影、广播和课外书刊等信息渠道，早已获得了大量的社会知识和科学知识，这使得他们的知识储备远远大于过去的儿童，抽象思维能力也比

② 赞科夫：教学与发展，人民教育出版社 1985 年版，第 14 页。

③ 赞科夫：教学与发展，人民教育出版社 1985 年版，第 41—51 页。

① 俞翔辉编译：赞科夫新教学体系及其讨论，教育科学出版社 1984 年版，第 132 页。

过去的儿童有所提高，这是对他们进行理论知识教学的重要基础。

赞科夫还认为，学生学习理论有利于他们掌握事实材料和操作技能，也有利于他们的一般发展。当学生孤立地学习教材中的事实材料和操作技能时，往往感到枯燥乏味，难以记忆和掌握。如果他们掌握了必要的理论知识， 对于事实材料和操作技能的规律，不仅知其然，而且知其所以然，就能加深和加速对它们的理解、记忆和掌握。再则，理论知识还可以帮助学生深入地、多方面地认识世界，使他们头脑里形成的不是支离破碎的片断，而是事物之间的内部联系，是事物的规律。学生抓住了规律就能举一反三，实现迁移。这样就能调动他们思维的积极性，提高他们的逻辑思维能力，促进他们的一般发展。

在课程教材的编制中，要适当提高对知识的概括化程度，加强理论知识，并密切联系实际。为了充分发挥理论知识的指导作用，在学生可以理解的前提下，应把理论知识的位置适当提前。

1. 使学生理解学习过程的原则（要有利于学生学会学习）

使学生理解学习的过程，就是让学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的。也就是说，教材要帮助学生学会学习，掌握好的学习方法， 纠正不良的学习习惯。教材中应以适当的方式向学生指明，哪些材料必须熟记，哪些材料知道就行了，哪些概念容易混淆，哪些问题容易出错，学生应如何对学习进行自我检测，等等。总之，应该让学生成为自觉的学习者，而不是盲目的、被动的学习者。

1. 使所有学生都得到一般发展的原则（要面向全体学生特别是差生）

   在班级授课的情况下，一个班里学生学习成绩往往有好、中、差三种类

型。赞科夫认为，差生成绩之所以差，主要是他们发展水平低，从事智力活动的机会少。而教师对待差生的传统办法，又主要是补课和反复做机械的练习。这样一来，差生的负担更重，从事智力活动的机会就更少了。最后又进一步影响了他们发展水平的提高。为了改变这种状况，课程教材的编制要面向全体学生，特别要促进差生的发展，这可以采取以下措施：

1. 选材要适合大多数学生的知识水平；

2. 在进行理论概括之前，要通过做实验，展示直观教具等方法，给学生打好感性知识基础；

3. 教材体系要严谨，注意前后知识的衔接，以保证学生学习不致产生知识脱节现象；

4. 教材要明确规定学习过程，适时提出启发性问题，引导学生思考；

   适时给出练习题目，引导学生练习，及时巩固概念，等等。

只要做到了上述这几点，就能减少学生学习的困难，防止发生分化、掉队。

赞科夫的发展主义课程论和布鲁纳的结构主义课程论，都是为了适应当今科学技术迅猛发展的策略，具有相同的时代特色。

赞科夫提出发展性教学的概念，并把它付诸教学实践，这就抓住了教学论、课程论现代化的核心问题。他提出的五项新的教学原则，在一定程度上是对教学论、课程论的一个发展，他领导并进行近 20 年有理论指导的课程改革实践，给我们如何从事课程改革做了示范。

但是赞科夫的理论是有缺陷的。他对于“高难度”、“高速度”原则的表述不够严谨，显得偏激，使人难以正确领会甚至还会误解它的精神实质， 在执行中常会造成学生负担过重，妨碍学生的发展，走向它的反面。