四 三序结合

所谓三序结合，就是根据学科的教学目的，把以上三种顺序所牵涉到的

种种复杂因素综合地加以考虑，最后设计出一个合乎科学逻辑、合乎认识规律和学生心理发展水平的教科书体系。这样的体系有利于实现教学内容与教学过程和谐地统一。

教科书体系的三序结合，可用图 2-2 表示出来①。

教学经验证明，凡是违反三序结合原则的教科书，学生学习必然遭受挫折，影响教学质量。例如美国 60 年代出版的 CBA 化学课本，通篇都是理论、概念，元素化合物知识仅是作为理论、概念的例证出现。教材的逻辑顺序是严谨的，但十分抽象、艰深，违反了学生的认识顺序和心理发展顺序，没有照顾到学生的兴趣、爱好，结果学生学不会，不爱学。

我国在文化大革命后编写的初中化学课本，虽然教学效果大体是好的， 但也出现了三个分化点，使得一部分学生因学习困难而掉队。这三个分化点是：

1. 第一、二章的化学用语、元素符号、分子式编得太集中，学生记不住，影响了学习兴趣。

2. 第三章的溶解度，要求学生进行同时改变温度、浓度等条件的析晶计算，这些习题的难度已达到高考试题水平，超越了初中学生的认识能力， 学生算不出，丧失了学习信心。

3. 第五章单质、氧化物、酸、碱和盐的相互关系，这段教材逻辑顺序安排不好，牵涉面过宽，而教材提供的准备知识不够，学生无法应用规律进行演绎，造成学习困难。

这三个分化点都是教科书体系没做到三序结合的结果。

从图 2-2 可以看出，教科书体系的三序结合，仅仅是一种基本的结合（第一轮结合）。原因是设计教科书体系时，只考虑教材的逻辑顺序、学生的认识顺序和该年龄段学生群体的心理发展顺序，并不能顾及每个学生认知结构的差异。所以学生学习这样的教科书，还必须经过教师进行第二轮三序结合，即在备课时将教材的逻辑顺序加以调整，设计成能为某个班级学生顺利接受的教学顺序。也就是说，教科书需要经过教师讲授或指导，学生才能完

① 董远骞：教学原理和方法，人民教育出版社 1986 年版，第 54 页。

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