二 STS 教育的涵义

在讨论 STS 教育的涵义之前，首先应该了解科学、技术与社会的性质及其相互关系。

美国斯坦福大学荣誉教育学教授赫德博士认为：“科学按照世界的本来面貌来说明世界，技术则改造世界以满足人类的愿望”，“科学提供知识， 技术提供应用这些知识的方法”，“技术在科学与社会之间起桥梁作用，并把不同的学科统一起来。”①

菲律宾原数学理科研究所所长赫兰德教授用表格的形式（见表 6－1）简明而全面地阐述了科学、技术和社会之间的关系②。

① STS 教育研究小组编译：STS 教育的理论和实践，浙江教育出版社 1990 年版，第 60 页。

② STS 教育研究小组编译：STS 教育的理论和实践，浙江教育出版社 1990 年版，第 68 页。

表 6 － 1 科学、技术、社会关系的几个方面

内容 说明

下面来讨论 STS 教育的涵义。对于 STS 教育，至今没有一个确切的、公认的定义，人们从不同角度去理解，就可以做出不同的解释。香港大学教育系教授霍勃洛克认为，由于科学、技术、社会的多层次内容和多样做法，现在就为 STS 限定一个统一的定义还为时过早，缺乏必要性和可能性，目前应着重研究科学、技术、社会三者之间的相互关系①。

澳大利亚的 W.霍尔博士认为，对科学的发明或技术上的变革作出社会性的解释，是 STS 教育的首要任务，在教育内容上应包括某门科学在技术上的应用①。

美国衣阿华大学科学教育中心的 R.E.亚格尔教授认为，要通过 STS 进行科学教育，其目的是培养有科学修养的个人，这样的人应懂得科学、技术和社会的相互影响，并且能够在日常决策中使用这些知识②。

在 1980 年由国际科学联盟委员会（ICSU）和联合国教科文组织倡导的澳大利亚莫尔文专题讨论会上，有人提出应把 STS 看做是“一个对今日学生进行理科教育最合适的方法”。③

La Trobe 大学的 R.T.克罗斯教授认为，澳大利亚的 STS 课程教育的目的，是使理工教育较好地与学生的生活联系起来，提供科学、技术与社会相互作用的实例，使学生通过 STS 课程，增强对自然环境的认识和理解；认识

① STS 教育研究小组编译：STS 教育的理论和实践，浙江教育出版社 1990 年版，第 49 页。

① 朱继洲：西方国家兴起 STS 课程教育，外国教育动态，1990 年第 1 期，第 45 页。

② 朱继洲：西方国家兴起 STS 课程教育，外国教育动态，1990 年第 1 期，第 45 页。

③ STS 教育研究小组编译：STS 教育的理论和实践，浙江教育出版社 1990 年版，第 41 页。

科学知识的性质和局限；获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。④

笔者认为，STS 是指导理科教育改革的一种指导思想。从前的理科教育， 由于受学科中心论的影响较深，在培养目标上强调培养未来的科学家或化学家，不是面对大多数，不是对全体学生进行文化科学素质教育；在教学目的上强调升学、应考；在教学内容上着重学科结构，强调知识的系统性和学术水平，对于联系社会实际，学以致用重视不够。学生学习之后，不了解科学技术对社会的巨大影响，不知道科学技术工作者对社会应负的责任，不了解科学技术知识在社会生产、生活中的应用，对于不升学继续学习科学的学生没有什么用处。显然，这样的理科教育不符合国家提高科学技术水平和劳动者素质、迅速发展国民经济的需要。STS 教育思想强调科学、技术与社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用，正是对学科中心论的一种批判，是理科教育的一种改进。