一、眉批、尾批——启迪唤醒

作文是学生对自己生活进行观察、思考的文字折射，是他们心灵的再现。老师的批改诚然重要，但更重要的是学生去修改、去感悟。老师再通过眉批、尾批给学生启迪唤醒，激励学生习作的热情，增强其大胆尝试写作的信心， 减少其畏惧写作与修改作文的心理状态。即：先解决量的问题，再上升到质。

如学生学写《我的老师》，由于这篇文章学生读过，也不止一次写过， 有话可说，因此大部分同学都写得挥洒自如。有个别同学水平差些，我也没有简单对待，而是在作文眉批上明确点出其作文优点和不足之外，给予启迪唤醒。记得七九届有个学生叫江峰，我给他的作文下了这样的眉批：优点是很感人，不足有四点：〈一〉要求字数不够，内容单一。〈二〉章法布局条理性不强。〈三〉卷面不整洁，字迹潦草。〈四〉文采欠佳。为了给他启迪， 我又在尾批中写到：“读了你的习作，我仿佛和你进行了一次倾心对话，你对郭老师的敬重之情很感人，请你读一下眉批是否同意我的看法？再重读魏巍《我的老师》，有兴趣的话重新改写，一定会弥补这次作文的不足”。没想到这个启迪，唤醒了他的写作欲望，居然重写了，而且写得令我读之叫好， 给他登上了黑板报。这下一石击起千层浪，全班学生竞争习作，有的一周高达三篇。江峰一学期后成为班上写作“尖子”，当年考上濉溪师范，毕业后分到古饶高中任教。这个尝试唤醒了学生，也启示了自己。所以在以后的毕业班作文教学中，学生篇篇习作，几乎都留下了我中肯的眉批、亲切激励的尾批。

这样教师和学生通过眉、尾批进行谈心、对话、交流，既融洽了师生情感，也使学生不仅不畏作文，而且自愿加大习作量，乐于习作，敢于竞争， 量与质都有了一个较大提高。

此外，我十分注意批语中字的示范作用。为了提高欣赏档次，我基本是用毛笔批改，既提高了自己，也带出了一批批爱好书法的学生。