二、启发诱导，牵线搭桥，提高学生修改作文的自觉性和能力

用古今中外名人、作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样，提高其修改文章的自觉性。例如，俄国作家托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的写作态度分不开的，他对《战争与和平》修改过 7 次，

对《安娜·卡列尼娜》改过 12 次，对《复活》的开头修改过 20 多次。

通过启发诱导，学生从思想上明确了修改文章的意义在于提高自身的写作水平和思想认识水平，同时也重视了对文章的修改，改变了过去一经脱稿就再不过目的陋习，把修改文章作为一种自觉的行动。

第一步是内容上的批改，包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等等。

第二步是结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚等等。结构虽然不直接表现中心思想，却是为表现中心思想服务的。

第三步是语言文字上的批改，包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改，如指出错别字、不规范的简体字、繁体字以及标点符号使用不当的地方；找出使用不当和文理不通的地方；删掉多余的字、词、句；增补遗漏的词语；调换字、词、句的顺序；改换不恰当的词句；等等。

建立学生批改作文小组，按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组 4—6

个人，推选写作水平较高的学生为组长。
实施方法：开始时，进行示范批改。教师把学生作文全部收起来，

浏览之后，选出有代表性的作文三篇刻印出来，分发到小组，进行小组集体批改。批完后，教师依次请二至三名小组长，上讲台宣读本组集体批改的三篇作文中的一篇。全班同学对宣读的作文一篇一篇地讨论。教师给予评点，使学生掌握自批、互改的套路。这样训练二至三次之后，学生熟悉了批改什么，怎样批改，就可以自改、同桌互改或自由结对批改。