三、从表达方式上进行反向指导

叙述、描写、议论、抒情，这是几种最常见的表达方式。对初中生来说，描写是最难的一种，许多初中生即使到了初三也只知道干巴巴的叙述，不会具体细致的描绘，哪怕是很生动的一个事件，也几句话就写完了。虽然有的学生懂得倘若只有粗略的情节叙述，没有细致的细节描绘，就不是一篇好的记叙文，但在具体实践中往往忽视了描写这一点。如果在表达方式上进行反向指导，就可以改变不善于描写的状况。我们学校初三班和兄弟学校初三班曾经举行过元旦联欢晚会，事后我们就出了这样一个作文题目：《今夕明月多——与××中学初三学生联欢纪实》，并约法三章：（1）不能以“×月× 日我们去××中学”这样的叙述文字开头；（2）不能写联欢晚会的全过程；

不能以叙述为主。初三学生写自己刚刚经历过的事是不难的，只要把记叙文的要素交代一下差不多就能敷衍成篇。但由于约法的限制，就大大增加了写作难度。这些限制，虽然似乎有点苛刻，但并不是就没有东西可写了。从某种意义上说，它却是对题材的进一步拓宽，事实也证明这约法三章的效果是好的。学生作文写成后有的着重抓住一个同学舞蹈时的动作、表情、神态、舞姿和观众的反应，尽情地描绘，写得栩栩如生；有的着重写晚会休息时一段推心置腹的交谈；有的着重写互相签名时激动而热烈的场面；有的着重写散会时那种依恋不舍的情景等等。或以特写镜头开头，或以场面描写入题，或以点带面，或点面穿插。大都没有孤立地交待时间、地点、人物等记叙文的基本要素，而是以或通过对话描写、或通过心理活动刻画、或通过环境描写等方式，把这些要素带出来。这样，大多数学生的作文避免了空洞无物、形式单一的弊病。

反向指导作文对学生写作思路的拓展和思维的发挥，无疑是有积极意义的。但这种指导方法也必须慎重，必须掌握分寸。作为指导教师在摸清学生的作文水平的前提下，还有以下几点也得引起注意：（1）听命之题应该是灵活的、宽泛的，学生可以从各个不同的角度、各个不同的层次来选材。如《我曾经有过⋯⋯》这题就较灵活宽泛，可以写的很多：深刻的教训，心爱的礼物，心醉的往事，真诚的友情，难受的委屈，等等。如果出的题太狭窄，就很难采用反向指导的方法了，如《一双勤劳的手》，类似此题选材的范围就很小（2）指导必须突出重点。对一个作文题，不要同时从构思上、又从表达方式上、也从选材上进行限制。教师应明确每次作文的目的，突出某一点，从一个方面进行反向指导。（3）指导必须有针对性，对学生作文中可能会出现的问题一定要把握准确，不要把本来就不可能出现的问题也来个无的放矢的预见。要做到有针对性，教师最好要先创设多种构思，看在具体作文中遇到了什么问题；即使不创设多种构思，至少要打腹稿。当然，积累作文教学的经验也是十分重要的。