二、自批互改——领会提高

教师的精力是有限的。如果学生一周一篇，甚至几篇的习作都要篇篇精修细改是不可能的，况且有不少学生只是看看分数的高低，批语的褒贬而已； 至于自己文章为什么这里好，那里不好，根本就不去仔细推敲。为了改变学生写完了事的状况，我 20 年来大胆尝试，有计划、有目的地在每一届毕业生中进行了自批互批作文的实验，的确收益很多。即使学生领悟提高了习作、批改的水平，也从繁重的作业堆里解放了自己。

毕业班的作文，我的训练目的很明确：一是瞄准升学，二是注重学生以

后写作水平、能力的训练和培养。教师今天的批改，是为了培养学生将来的能力。

例如：每届学生一年下来，我要叫他们写习作自批、互批百篇左右。要求掌握批改符号，语言措词，怎样眉、尾批，打分标准，书写要求等。如八二届的朱彦体，八八届的王玉美，他们都已走上了工作岗位，不但有深厚的语文功底，而且都能写一手好文章，有一笔好字，是本单位的骨干。

我的体会是：学生自批、互批自己的习作，训练量大，习作反馈沟通快， 优缺点自己明了。不仅扩大了交流量，使借鉴、切磋的机会增多，写的问题得以解决，而且从批改中领悟到写作与阅读、观察、思考的关系，大大提高了学生的写作水平、鉴赏水平和评判能力。