三、特定评讲内容的选择

评讲的习作无疑是这两个方面的正面或反面的典型。为了达到这个目的，我首先在交给学生什么样的阅读材料方面作了精心选择。选择的标准必须是对学生的教养、教育、发展都有利，而且亦有利于评讲时的具体发挥。我选择了《人民日报》上曾登过的一则报道，其大意是这样的：

一农民的大水牛忽然发生“花草胀”，病情十分严重，凑巧乡兽医站的人又出诊去了。这急死人的事惊动了村理发店正在理发的一个顾客，他叫毛哗明，是别的县的兽医，来这里探望父亲的。闻讯后，他立即赶往现场，一边杀鸡喂牛，一边用手伸进牛肛门掏粪。半小时后，大水牛脱了险，人们才发现，毛兽医才剃了半个头。

由于材料好，要求又明确，同学们写的短评不少有出“新”之处。

张××的文章说：毛哗明面对险情，连想都没想，就赶去抢救，他这“没想”正是平时多想的结果。可见，高尚的行为，无不是平时磨炼的产物⋯⋯

周××的开头这样写道：事情竟这样的巧，牛病了兽医出诊去了，但更巧的是碰到这么一个内行的人、热心的人！任何事情的发牛都是偶然与必然的结合，如果没有毛哗明看望父亲的偶然性，那牛是必然会死的。但我们更应看到另一方面的必然性，如果没有毛的内在的助人精神，那牛能活吗？

这些观点、看法，多么辩证，多么深刻，多么别具一格！这就是我评讲的好材料。

宋××的文章大书特书要发展教育，这似乎与原材料“风马牛不相及”，这能不能作为评讲的材料？在同学们面前读，有没有副作用？我作了仔细分析：如果读前不强调其出人意料的可取之处，必然有伤习作者，同学们听了必然一笑置之；如果读后不作分析，同学们很有可能发现不了它的妙处。该文的思维过程是逆向的：牛危而找不到兽医，是因为这方面的人才少；人才少，就要培养人才；而人才的培养主要靠教育，因此要大力发展教育。见解有独到之处，可惜作者在文中把这一分析过程省去了，只是空泛呼叫要大力发展教育，这就难免有“风马牛不相及”之嫌了。我在同学们面前用的这个 “可惜”，暗含了贬褒，既肯定了习作者思维的独特性，又指出了本习作的修改方向。这无疑使学生产生较深刻的印象，收到了“出其不意”的效果。至于命题的评讲，我主要放到对有关命题的修改方面，并说明修改理由，

和师生一起去修改。