三、启发想象，让学生领略意境美

上面已提到过，小学语文教材中入选的古诗，以描述具体景物来抒发作者感情的占居多数。但限于小学生的生活经验与认识能力，他们对于那些借景抒情、托物言志的古诗不可能一下子理解，因此，教学中，除了适当的介绍时代背景外，更重要的是启发学生想象诗中画面，以加深对诗之内涵的理解，把他们带到诗所描绘的意境中去。

如教学《登鹳鹊楼》，教师在讲清时代背景和有关情况后，分步设计练习，启发学生想象，让学生领略诗的意境。

教师运用挂图一开始就设计了这样一个问题：

根据图片说说“白日依山尽，黄河入海流”这两句写了哪些景物？读了这两句，我们脑海中仿佛出现了怎样的一幅画面？

此时，学生在教师的引导下，凭借形象思维，陶醉于诗所描绘的优美情景之中，脑海中现出一幅“夕阳下的黄河图”——傍晚的太阳正紧挨群山，落下去了，一泻千里的黄河滚滚地流入大海。

学生如临其境，如见其物之后，教师设计了另一个问题：

由“欲穷千里目，更上一层楼”这句，想象一下当时诗人是什么样的心情？这表现了诗人什么样的精神？

学生通过思考，结合诗意就会想象出，当时诗人站得高看得远，胸怀无比宽广，充分表现了诗人积极向上的精神，此时，诗的优美意境在学生头脑中得以清晰的展现。

学生在初步领悟意境后，教师可提高问题层次，发展学生创造思维，达到强化意境的效果：如果你登上鹳鹊楼，心情如何？有什么联想？（此时学生的想象更为广泛，更为深入。）

教师以上的启发、点拨、引导学生由浅入深地展开想象，不仅使他们思维能力得到了较好的发展，而且充分地领略到了诗句的意境优美。