在阅读教学中读的训练浅析

广东省湛江市湖光中心小学 吴新龙

几年来，小学语文界倡导加强语言文字的训练，摆正学生学习过程的主体地位，这已成为中国特色语文教学改革的重要议题，然而，如何“加强”， 如何“摆正”，仍是见仁见智，众说纷纭。新疆特级教师张岚提出：“在教学中，应将形式多样的‘读’贯穿在整个阅读教学的始终。”①笔者认为， 这个提法很有见地，特别强调了阅读教学中读的训练。下文结合教学实际， 也谈些肤浅的见解。

在阅读教学中，读是说的前提，是写的基础，同时也是理解课文的关键， 是语文能力训练的核心。读，不仅能培养语感，积累语言，发展思维，陶冶情操，还能使“学生在读的过程中感知语言文字的知识和规律，又在感知语言的过程中砺练了读的能力。”从阅读的基本形式来说，有默读、轻声读、朗读。默读，边读边思，边看边划，易于发现问题；轻声读，通常带着问题读，有助于认识问题并找出解答问题的方法；朗读，一般在了解课文内容的基础上读，正确、流利、有感情地读，读出抑扬顿挫的语调，读出轻重缓急的语势，在加深理解课文的同时增强了记忆力。从导读的过程来说，有范读、试读、熟读。范读，即教师或学生作示范地读，通过声情并茂的读，激发了学生的读书热情，又给学生以读法作向导；试读，听了准确、生动的范读， 学生自然而然会跃跃欲试，通过自由尝试的读，初步感知教材，并从读中悟法；熟读，经过反复的读，学生不仅会读熟课文，而且会熟读成诵，熟中生巧，触类旁通。从阅读的速度来说，有速读、限时读慢读。速读，就是量力

（理解能力）而行尽快地读，从而有效地获取所需要的信息的读，一般有扫读、跳读、选读、略读几种；限时读，即在规定时间内完成一定阅读材料的任务的读，这种读法能最大限度地集中学生读书的注意力，其效果甚好；慢读，也就是边读边想，慢咀细嚼地读，对一些内容生疏或较复杂的课文，可运用这种读书方法，以求得较全面、透彻的理解。从参与的角度不同，有齐读、个别读、分角色读。齐读，即全体或小组齐声朗读，要求声音响亮、悠扬、整齐、不留痕迹；个别读，即指名个别朗读，要求字音清晰，节奏明朗， 停顿自然；分角色读，即分成小组或安排几名同学分别扮演角色朗读，除要求语音准确，语速适度，语气流畅外，还要感情充沛，富有动感。

在课堂教学实践中，我们经常按上述方式或方法交替地进行读的训练， 并且做到目标明确，因文择法，灵活变通。譬如，有的课文（如《凡卡》、

《金色的鱼钓》等）篇幅比较长，初读时要从“开头”到“结尾”读一遍， 往往很少学生能始终读得好，而读起来“走调”的或“南腔北调”的又不是个别，甚至有的读得不耐烦了就“装腔作势”。针对这种情况，我们采用一种新的异读方法——“歇读”法，具体操作方法是：读前激发学生读书热情， 引起他们读书动机，读中同样有的放矢地引导，通过这样导读的训练，使学生从导读中获取语文知识，为提高语文能力作铺垫，同时还使学生读而不厌， 效果颇佳。

又如，有的课文（如《囚歌》、《桂林山水》等）语言韵律优美，感情内蕴丰富，而有的语句意思比较含蓄，意境比较深远。因此，我们就采用“回读”法，即指导学生在表情朗读过程中重得（一般重得二至三次为宜）朗读

感情色彩比较浓郁的语句，以加深理解，增强语感。采用这种导读方法，一般要在指导学生阅读理解课文内容的基础上，进而让学生领会了文章的中心思想，然后才引导学生有感情地朗读课文。当然，首先要求教师作好“回读” 的示范，“身教”辅以“言传”。这样指导朗读，卓有成效地激发了学生的读书兴趣，使学生在读的过程中越读越想读，回旋激昂的琅琅读书声渲染了课堂氛围，大大地增强了文章的表现力和感染力。学生在多次反复的表情朗读中感受到祖国语言的魅力，从而使他们获得了“美”的熏陶。

其实，在阅读教学中读的训练方式方法不胜枚举，如领读、引读、诵读、述读、自由读、答问读、接龙读等，这里不再作赘述了。那么，该如何加强阅读教学中读的训练呢？对此，我们还要牢记朱立生同志曾经谈过的这样几点：“（1）读书的面要广，尽量让人人都有读书的机会；（2）读书的量要大，就要舍得花时间让学生充分地读；（3）读书的质量高，要让学生能抓住语言文字的意义的情趣，读出滋味来，并达到熟读成诵。”②总之，我们在教学中应以“读”为主线，经常变换读的训练方式方法，准确把握每篇课文的感情基调，适时点拨，相机诱导，引发学生对读书产生持久不衰的情趣， 从而使学生养成乐读、勤读、好读的良好习惯。

附注：

①张岚：《有目标地进行语言文字训练》，刊登于《小学语文教学》1995 年第 3 期。

②朱立生：《在语言训练中应注意的几个问题》，刊登于《小学语文教学》1995 年第 9 期。