三、体会与初步结论

我们的实验的核心是以“大语文教育观”为指导思想，按照因材施教的原则，运用“全方位、多形式识字法”，让学生根据汉字的结构特点，尽可能以构件为单位识记汉字，从实验结果来看可以得出以下两点体会：

效果明显又不加重学生负担

效果明显是指实验结果令人满意，智力中等以上的学生都可以达到两年识字 2500 多个的目标。智力较差的学生除了完成教学大纲规定的识字任务外，也能多学一些汉字，并识记一部分做为常用字构件的非常用字。

不加重学生负担，是指实验中不靠加班加点，加大作业量来完成识字任务，而是靠改进传统教法加快识字速度。我们认为“全方位、多形式识字” 的科学性、可行性主要有两点：一是符合学生年龄特点，二是符合“大语文教育观”。科学研究证明，刚入学儿童，正处于智力发展旺盛期，机械记忆力强，理解力迅速增长，兴趣广泛好奇心强，他们学习语言，认识事物主要是在一定的语言环境和社会环境中进行的，而“全方位、多形式识字法”，

则既利用学生机械记忆力特强的长处来识记汉字，又能促进学生尽快形成识字能力，通过以尽可能大的部件为单位，按字理识记汉字，最大限度地利用“无意识记”来尽量减少学生的记忆量。通过全方位识字、阅读、写话来满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的识字兴趣和积极性，并在阅读和写话训练中巩固识字。

简便易行，毫无风险
“全方位、多形式识字”法的最大特点是简便易行，除了要制作一些辅

助表分给学生之外（甚至不用辅助表也可），不涉及教材问题，对师资水平要求不严，谁想试验都行。目前农村小学教师，大部分是一人包干负责一个教学班的所有课程，有相当一部分还教复式班，这样最容易在数学、音乐、美术、思想品德等课堂上进行少量识字，不存在非语文教师不配合的问题。从这个意义上说，它最便于在农村小学实行，不用担风险，即使由于种种因素的影响，有个别学生甚至整个班级都完不成两年识字 2500 个左右的任务，其效果比不上经过大规模试验的“拼音学话，注音识字，提前读写”和“集中识字，大量阅读，分步写作”两种改革实验，那也有利无害。因为学生在完成其它学习任务的前提下，总可以多学一些字，对待它应持“勿以善小而不为”的态度，可以作为还未在全国推行新教材新教法之前的一种过渡措施。