二、从构思上进行反向指导

这方面指导的目的是为了预防出现平庸的构思，避免简单的平铺直叙， 使学生学会巧妙构思文章。例如在同时布置《考试之后》、《我的第一封信》这两篇作文题时，考虑到前一个题目很可能会信手写来，没有什么艺术构思： 铃响了，同学们涌出教室，讨论核对试题，自己心里估计分数；后一题也很有可能会落入这样的俗套：我突然接到一封信，不知从何而来，拆开一看， 是以前的同学××写来的，于是就回想起那时我们的一些往事。这二者的构思显然是不够精巧的。对于初三学生，倘若满足于此，要求太低了。在反向指导时，我们介绍了以上两种构思，再指出，一律不准这样写。然后要学生明白：记叙文除了材料要新鲜生动外，构思也是极为重要的。材料就好比衣服的质量，构思就是衣服的样式。因此，写作时，第一个跳出脑海的构思一般不要写，要努力寻求第二、第三构思，以减少与别人撞车的机会。这两题， 经过师生的共同思索，终于出现了富有吸引力的构思。一个女生在写《考试

之后》一题是这样构思的：

考试后的第二天，她们几个相约去爬山赏景，开头兴致勃勃，谈笑风生， 但谈着谈着免不了谈到考试。一谈考试，就兴致大减，原因是她们都考得不大好。于是就说，谁再讲考试就罚款买瓜子。可是不行，见到一簇簇红红的杜鹃，就想到了成绩册上的“红灯”，见到粗大的树叉，就想到了试卷上横七竖八的“×”，最后只得一致通过，坐下来专谈考试。

作者把山上美好的景色与考试后焦躁不安的内心活动穿插着写，构思可谓巧妙。