四、集体批、写后记——鼓舞创作

采用集体批，写后记的批改方法，不但能巩固前几种批改方法，而且可在这种形式下把前几种批改方法的缺点问题集中解决一下，让学生形成共识，也可增强学生集体参与的意识，形成“百家争鸣，百花齐放”的局面。集体批改学生作文，就是每过一段时间，针对学生批改与写作共同存在

的问题，我用毛笔抄写两篇文章，让不同批改能力的学生在上面当众批改， 现场讨论，各抒己见，养成动脑、动手、动口的良好习惯，让学生在欢快愉悦、轻松和谐的气氛中增长才干。然后教师当堂集体精细面批，给全体学生以批改指导和示范，使学生在这样的批改活动中有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

与集体批改相结合的又一尝试是每篇习作要写出一定质量的后记。这种方法不但培养了学生的透视、综合、自评能力，而且又提高了鉴赏能力。一学期以后 80％的学生写的每篇后记，简直就是自己的习作特点、构思分析， 且都很有个性特色。

另外在学生掌握了一定自改习作知识的基础上，鼓舞学生创作。每届学生都认真组织每人办两期《手抄报》、两次《日记集锦》、一次《自选佳作集》、一至两次“征文活动”。

尝试与探索的结果是：学生在自写自改的实践中锻炼了自己，也感知、领悟、理解了生活。

总之，让学生写好作文，修改好自己的习作，正需要长时间的训练。这种“启迪唤醒，领悟提高，诱导激发，鼓舞创作”的批改尝试，虽算不上作文批改的教学改革，也是自己多年来行之有效的探索。我积 20 余年的批改经验与体会，浅谈陋见，目的是抛砖引玉，以期在今后的作文教学中，能更有效地提高学生写与批的水平。