三、抽批、面批——诱导激发

为了诱导激发学生发现问题，我又采用另一种批改方式：抽批、面批。先谈抽批。抽批分三个等次：优、中、差。教师首先对每次习作粗览，

然后抽四分之一重点精心细批。优等级重在提高上严要求，不使这一部分学生萌发骄傲情绪，让他们脱颖而出，培育出班里写作小“秀才”，加大训练力度、高度、难度，在不影响学业和升学总目标下，开拓其视野，诱导其投稿。如九四届的钱健，现在本市清龙山选煤厂搞通讯工作很有成绩。对于中差生的抽批，我就在批语中针对不同体裁，在写作技巧，表达方式等方面给以诱导激发，对这些学生自批互批优缺点给予总结，循循善诱，既肯定优点， 也和蔼地指出缺点，给他们增加前进动力，增强信心。

再谈面批。面批主要是找写作差的或优的。特差生要给以温暖，指出不足在哪里，选习作批改优秀的给他们借鉴，让其谈谈自己是怎样批改作文的， 存在什么困难。师生共同讨论、批改体会。引导他们更好习作，学会批改， 激发其上进心，使他们不至掉队，解决面的问题。另外是对优生的面批，主要是拔尖生。同他们谈自己批改作文的做法、经验，培养他们成为老师评改作文的小助手。要求他们写阶段习作批改总结，宽严相济，树立典范，收到诱导激发的功效，巩固成果，诱导他们向更新、更广阔的习作天地迈进。