师生关系影响到学生的个性形成

学校是以教师和学生之间的相互关系为主轴构成的社会集体。从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为

衡量自己的标准。尤其是低年级的学生，他们倾向于把教师的行为方式、思想方式和待人接物的态度理想化，以此作为自己的行为典范。教师影响着学生的智慧、感情和意志品质的发展，影响着他们的生活，也影响着他们个性的形成。到中、高年级，随着学生兴趣的分化，他们对同年龄人的见解和行为方式，在相当大的程度上能够辨别。这时，他们通过各种渠道形成着自己的个性，相对地说，教师在学生心目中的理想化地位有所降低，但教师的影响作用仍然是重要的。为了指导学生个性的形成，教师必须竭力使自己成为“学生的表率”。总之，教师的任务在于指导和控制学生，使他们在掌握一定知识体系的基础上，形成一定的观点和信念，形成完美的道德品质和个性品质。完成此项任务要求教师要有完美的精神品质，以热爱教育事业的态度为基础，建立起正确的师生关系。只有这样，教师和学生之间才能相互尊重， 才可能在正常的教育活动中，发展学生的良好个性品质。

教师按其教育态度可分为 3 种类型：自由型、遵守规律型、过分关心型。

①自由型教师的特点是不能抑制自己，易冲动，好激动；喜欢诙谐，不愿做有决定的事情；没有领导权欲和自我扩张的心理。②遵守规律型教师的特点是，能进行严格的自我控制，尽量避免冲动行为；服从权威；对所作所为都想计划好，使工作能顺利进行；好指挥。③关心型教师的特点是，能充分认识环境的险恶；有依赖性，不愿一个人独处；是好心肠的人，恪守规则和惯例。

对各个教师工作成绩的评定，主要是依据从头一年 10 月到第二年 6 月的标准学历检查的成绩变化做出判断的。其结果是，规律型的教师获得较好的结果；关心型的教师效率则比较低下；在自由型和规律型教师之间，最民主的教师比其他教师获得了较好的结果。根据补充的材料表明，在关心型教师管理下的儿童，情绪不安定者所占比率最高，在规律型教师管理下的学生为最低。此外，对自己行为负责的儿童，在规律型的教师管理下所占比例最低， 而在自由型教师管理下则最高。

教师的讲授效果并不完全决定于教师的态度类型，也与儿童的人格特点有关。为了验证这个问题，又把儿童分为 3 种主要类型：①努力型：有强烈的自尊心和积极评价的要求，希望学校向好的方面发展，关心事业。②顺应型：在保持圆满的人际关系的同时，非常关心如何避开成人的非难。③抗争型：在斗争中具有反抗的倾向，抵抗权威，或者与权威向背而行。

研究结果表明，努力型的儿童，在任何一位教师面前其行动都是同样的； 顺应型的儿童，在带鼓舞性的自由型教师面前成绩显著地上升；抗争型的儿童在规律型教师不施加权威的情况下，表现较好，而在自由型和关心型的教师面前，表现则不太好。