学生的攻击性行为及其抑制方法

攻击性行为是指以口头的或身体的方式对他人的身体心理进行伤害的行为。用木棍、拳头打人是攻击性行为；用语言直接伤害他人，侮辱他人人格，使人丢脸，也是攻击性行为；捏造谣言、诬陷他人等间接攻击他人心理，同样属于攻击性行为的范畴。在我国，由于良好的社会环境，学生的攻击性行为数量较少，不可能对社会产生较大的破坏作用。但是，学生攻击性行为对其品德的形成，对其将来的发展，对学校教育、教学工作带来的干扰，以及对其他同学造成的消极影响，均是不可忽视的。

学生攻击性行为的产生，有着复杂的家庭、社会因素和心理过程。

帕特森一直研究有高度攻击性的儿童与其家庭成员的相互作用，他指出，攻击性是整个家庭中各因素相互作用的特质，为此他设计了一个家庭治疗计划，并用以测量治疗前后儿童与家庭的相互作用的变化。

帕特森及其同事设计了一种包括 29 种社会行为的编码系统，其中 14 种描述了各种攻击性行为，包括：消极的命令、哭喊、取笑、毁物、自我伤害等方面的消极行为，以及不满、不理睬、不服从和发牢骚等，他们是被用来测量儿童的偏差行为的。研究发现：问题组中所有家庭成员的攻击性行为的次数比非问题组的多，且问题组中母亲的攻击性较强，但对父亲和兄弟姐妹来说，两组的差异却较小；非问题组家庭的认可行为较多；在自然情境中，攻击性行为会连续出现。

敌意的交流也是引起攻击性行为的原因：甲引起了乙的敌意反应，乙的敌意反应又加快了甲的敌意行为的发生，从而使甲与乙的敌意交流进一步加强，最后以一方压倒另一方而结束。这种敌意交流存在于有攻击性儿童或无攻击性儿童的两类家庭里，而且，若对攻击性行为的反应是非攻击性的，则攻击性行为出现的概率会大大降低。在无攻击性儿童的家庭里。父母的惩罚可减少攻击性行为的出现，但非厌恶性反应的效果却不好；在有攻击性儿童的家庭里，惩罚会加快儿童攻击性行为的出现，但厌恶性反应的效果却较好。因此，在攻击性行为成员的家庭能加快儿童的攻击性行为出现，家庭成员卷入这些相互加强的敌意的交流，使攻击性的儿童成了“一个强迫系统中的牺牲品和建筑师”。

帕特森的干预计划如下：

训练父母坚持观察和记录家庭里的社会交流，并向父母传授教育理论、强化和塑造儿童行为的方法；
教给父母有效的惩罚方法，对强迫行为不采取惩罚，以免儿童受到伤害；
对令人满意的行为，父母要学会有效地运用社会性和非社会性的强化。
父母可借助心理治疗专家与攻击性儿童订个家庭公约，内容包括受惩罚的行为及惩罚方式。惩罚方式必须是非攻击性的，且为双方同意，如不准看电视等娱乐活动。父母若能有效地执行该计划，就会减少儿童的攻击性行为。

长期以来，我们许多教育工作者处理学生的攻击性行为不得当的地方比较多，教育的实践在呼唤研究学生攻击性行为的科学理论。在这里，我们运用社会心理学的研究成果，将学生攻击性行为概括为 10 种类型，并针对不同类型提出抑制的主要措施。