（三）

空间结构。教学的智能活动有序地反映在师生的讲学行为上，必然形成一定的空间结构。这种结构是教与学的双方围绕着一定的教学目标而进行的信息输出、获取、反馈与处理的流动过程，而表现在讲练工程上则是讲什么与怎么讲；练什么与怎么练；以及讲与练的关系等等。

我重点谈一下“讲”与”练”的关系。课堂教学上的教与学的统一，教师的主导作用与学生主体性的统一，反映在师生教学行为操作上就是讲与练的统一。教师的讲是为了指导学生练；学生练是为了巩固、消化教师讲的内容。若只有讲，教师传授的知识在学生那儿得不到巩固，能力也得不到提高； 若光有练，没有教师的讲作为前提指导，学生的练则缺乏方向，容易陷入盲目与谬误。必须讲练结合，“讲”中有“练”，以巩固和消化；“练”中有“讲”，以点拨和指导。要灵活交换刺激的形式，及时反馈矫正，这样，既能唤起学生的兴趣，保持注意，又能提高讲练效果；既能造成双向交流的生动活泼的局面，又能使课堂结构出现起伏、抑扬的节奏美感。但如何做到讲练结合，美国教育心理学家 D·P 奥苏伯尔指出：按照实际情况进行教学，这是教学的最高原则。所以必须从实际出发，合理地实施讲练工程。要根据教育学和心理学的规律，将讲与练二者有机地、巧妙地结合起来。但总体而言，

要体现以训练为主线。就以教学组块而言，“讲”的组块不宜大，“练”的组块不宜小。因为较大的训练组块，能够练得更加充分、踏实有效，从而加大训练的力度；反之，较大的讲解组块易使学生疲劳、被动，且有“满堂灌” 之嫌。