（一）

为了探讨讲练工程与课堂教学结构之间的关系和相互作用，我们必须首先对课堂教学结构作一番研究。按照现代教学论，所谓课堂教学结构，就是教师在课堂上指导学生学习教材的复杂而又有节奏的动态过程。说到底它是一个认识过程，不过与人类一般的“实践——认识——再实践——再认识” 的过程不同，它是按照教学大纲、教学计划和教材严密组织起来的“教”与“学”有机统一的特殊的认识的活动过程。这个课堂结构是由教师、学生、教材与教学法四大要素构成的。这四大要素的不同的排列组合，就会形成千姿百态、功能各异的教学结构。

现代教学论认为，课堂结构是由教师通过一定的教学法，引导学生学习掌握系统知识（教材）的过程，也是信息传递、反馈与处理的过程，它是由教师与学生双方组成的一种特殊双方活动，即教师与学生双方通过教学中介

——教材发生联系、变化的过程，因而教学系统归根结底是人——人系统； 其结构是复杂的非线性网状结构（详见第二部分）。

只有最优化的课堂结构，才能产生最佳的教学效益。所以最优化的课堂结构是如何构建的，我们必须进一步研究。根据系统论合理组合原理，整体之所以大于各个部分之和是因为它的组合是合理的。结构越合理，它的各个部分之间的相互作用就越大，因而其整体功能就越大。没有合理的组合就没有功能。功能差就说明其结构组合不够合理。课堂结构愈合理，各要素之间相互作用才愈大，从而产生最佳的课堂效益。而一个优化的课堂结构主要是由科学的智能结构、空间结构、时间结构等几个子结构构成的。必须首先优化其子结构，才能优化课堂教学上的整体结构。下面分别从这三个子结构的优化与讲练工程的关系加以阐述。