二、理论联系实际，在实践中不断完善创新，形成有特色的教学体

系

我们的教学体系，脱胎于单元达标教学，印有掌握学习的痕迹，带有学

习层次说的气息，又有自己的内容和特点。

教学目标的确定是整个教学体系的中心，具体要求是：①目标具体明确，标明教师可以观察到学生学习的结果，标明学生行为结果的条件与标准。

②强调教学目标的层次性和整体性，由不同教学水平上的教学目标，组成完整的目标系列。③应用了符合我校具体情况的认知领域分类标准，与布鲁姆的认知领域的分类标准有根本区别。

跟单元达标教学不同。我们在教学实验中强调当堂达标，具体要求是：精讲精选，训练时间不少于讲授时间；当堂反馈，知识智力双达标。这样做的显著作用在于主动地防范群体教学中失误的积累，防止学习上的差生出现，以当堂达标为基础，弥补了单元教学体系的不足，使单元教学达标成为可能。
强调启发式教学。掌握学习理论和单元达标教学理论的共同不足是：注重知识的“合格”和“达标”，在发展学生智力方面注意不够。思维是智力的核心，运用启发式教学，启发学生思维，使学生掌握思维的方法，学会思考，从而达到在教学过程中发展学生智力的目标。
根据不同课型及不同教学水平上的教学目标，我们设计各种类型的题组。如主要为传授新知识作准备使用的诊断题组，为巩固新授课知识所使用的巩固训练题组，为复习课使用的形成技能技巧的练习题组，在思维训练课使用的训练学生思维的题组，以及适应不同类型学生的基本型题组和延伸型题组。这些题组的作用是：对全体学生巩固知识，形成技能，发展思维具有工具作用；为不同类型学生的学习起导向作用。
教学评价的层次性。在我们教学实验中，单元测试分为合格性测试和优秀等次测试。合格性测试是水平考试，绝大多数学生都能通过合格标准，成功的内心体验激励他们完成后续的学习任务。而优秀等次测试则是针对学校的任务而设置的教学评价，目的就是激励优秀学生的学习热情，进而促进整个教学活动的高优秀率。