一、对教与学的关系分析

教学活动的对象是人，而不同没有心理反应的物体。诚然，良好的教学质量需要良好的教学方法，但是良好的教学方法一定能得到良好的教学效果吗？显然不是。良好的教学方法只是良好教学质量的必要条件而不是充分条件。

长期以来，在我们的观念中，似乎都认为有了合适的教学方法就一定能得到良好的教学效果，好像效果的充分条件就是方法或方法的集合。其实， “方法”与“效果”之间并非都存在必然的因果联系。只有在一定的“条件”， 和具备充分的“动力”，并且有合适的“受力点”时，“良好的方法”才能产生“良好的效果”。于是，我们产生了教学的动力论观点。

教师“想教”，才可能有好的教法，学生“想学”，才可能有好的学法。好的教法必须有“想学”的学生才可能起好的作用；好的学法还需要有“想教”的教师才可能有更好的效果。而且，好的教法必须有“想教”的教师为前提，有了“想教”的教师，终会产生好的教法；好的学法必须有“想学” 的学生为前提，有了“想学”的学生终会产生好的学法。“想教”与“想学” 互相联系，互为因果，共同构成“良好教学效果”的动力因素，成为“良好教学效果”的充分条件的重要组成部分。

可见，教与学之间的关系是错综复杂的。对是否产生良好的教学效果， 作为教与学主体的教师与学生的内因动力起着举足轻重的作用。