（五）课程设置改革的合理性

现有课程设置的正式教学目标是否明确、有否理论依据，它与旧的课程设置教学目标在哪些方面不同，各自利弊比较结果怎样；根据师生两方面以及物质条件两方面来判断，各自目标是否备实现的可能性，不同程度设置的内在协调性、适宜性与精粹程度比较；课程设置所需要的教学活动形式的种类、次数及作用效能的比较；不同课程设置可能产生的意外结果分析。

上面的评估内容主要是为了判断既有课程设置的改革必要性对改进的课程设置合理性的事前评估，而且主要是以后者为目的的。有时，为了慎重起见，在改革的课程设置实施若干周期后；有必要对之进行后果反馈评估，以便进一步完善化。

后效评估主要是根据跟踪调查结果来判断该课程设置是否实现了既定的目的或期望，其最成功或最不成功地达到了哪些具体目标。达到各具体目标的程度：课程学习对学生的后续学习及有关方面的发展是否产生了积极的影响和作用，是否激励学生产生在某个学科或领域继续深造的愿望；在规定的学习时间内顺利完成课程设置内容、学习的人数比例、未完成人数及原因分析，其中与课程设置直接有关的因素是什么；教师或学生对整个课程设置的总体态度及最满意和最不满意之处，有何建议等等。

通过课程设置的评估，对没有实际意义或意义不大的应果断放弃，不必徒费财力、人力、物力而采取旧的课程设置；若是总体满意的，则应对局部迅速加以改进；若属客观条件尚不具备，且总体需要又很迫切，则应积极创造条件再上；若条件目前无法满足或需要不是那么迫切，可考虑延期或放弃实施。总之，一定要实事求是，因地制宜地搞好课程设置的评估与改进工作。

上述评估虽是对课程设置而言，但对单个课程评估亦具有一定的参考价值。