实施情感教育评价促进素质整体优化

心理学研究表明，学生的学习活动，是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果，非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等。这些皆属于情感领域。在教学中只有重视和关注了情感领域，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展， 才能提高数学教学的整体效益，促进学生素质的整体优化。这已成为我国教

育专家、学者和有识之士的共识，并开始了由“应试教育”向“素质教育” 的转轨。但是在数学教学中，情感教育却始终不能像知识教育那样落到实处， 造成这种状况的原因是多方面的，其中一个重要原因就是既没有一套表述清晰、易于把握情感教育目标体系，更无一种准确有效，易于操作的情感评价标准和方法，因此，导致数学教学中情感教育的盲目性和随意性。

为了把情感教育工作落到实处，在实际教学中有意、有序、有机的展开进行，从而促进学生素质的整体优化，大面积提高数学教学质量。我们在经过三年的“教学目标评价与自学辅导教学有机结合”实验的基础上，又在深化认识、智能目标教学及评价的研究与实验，并取得了阶段性成果。

现就初中数学情感教育目标的分类与分层和主要测评方法、实施过程及其效果分析作一探讨。