三、教学过程

教学过程应当包括课堂结构安排，教学密度和反馈与调节。

课堂结构安排要合理。课堂教学是向学生传授语文知识、培养语文能力的主要途径。教师应当根据教学任务、教学内容，合理安排课堂结构。这就要求教学的各个环节紧密联系，时间的分配上有利于突出重点，解决难点， 教学组织要严密，过程要清晰、完整。

一位教师讲《井》这篇课文。上课铃一响，教师板书“井”。老师提问： “见到这篇课文的题目，你有什么想法？”于是许多学生举手提出问题，尔后老师把诸多问题加以归纳有四：（1）井的历史和形状是怎样的；（2）井水的特点怎样；（3）井是谁开掘的；（4）作者为什么要写这篇课文？然后带着这些问题授课。首先全体学生读课文，然后逐段学习。在教师引导下， 学生用了 5 分钟就解决了第一个问题。接着教师指导学生读课文第二段，学生通过读、画、议、讨论，了解了井水清、甜、凉的特点，并且了解了每个特点都与“我”的愉快、欢乐有密切关系。这第二段是全文的重点，教师安排了 20 分钟。这就为突出重点给予了时间保证，并且为解决难点（理解课文

最后一句话）“铺平了道路”。此后，教师只用了 6 分钟讲述了课文第三段，

学生绝大多数理解了最后一句话的含义。余下最后 3 分钟，教师指导学生朗读全文并小结，揭示中心。教师安排了导读式结构：提问导读——读书、思考——讨论归纳——练习反馈。这种结构安排有利于学生掌握知识，培养能力。

教学密度要合适。课堂教学，要在规定的时间里完成预定的教学任务， 的确不是件容易的事，因此要求课堂安排要疏密适度。安排过密，或者完不成教学任务，或者即使完成了，也是匆匆而过，学生训练不到位，知识学得不扎实，达不到预期的目的；过疏，课堂会松松垮垮，同样不利于学生掌握知识和能力培养，同样达不到预期的教学目的。只有疏密适度，才能充分调动学生积极性，提高课堂效率。

反馈与调节。在课堂教学中，教师必须注意反馈与调节。教师应根据教学目标设计反馈环节，变原来师生单向信息交流为师生之间，学生之间多向信息交流。在课堂教学中可进行诊断性反馈、效应性反馈、小结性反馈，还可通过提问，测试等形式及时反馈。通过反馈可随时进行课堂调节，使课堂教学过程能按预定的方向前进，从而达到预期的教学目的。